家長一點通:
今天，是2010年的3月23日，一年一度的世界自閉癥日又快到了，關于自閉癥的報道看了許多許多，除了大量的對自閉癥兒童家庭的悲慘遭遇報道外，仿佛得了自閉癥孩子的家庭正面臨著一種滅頂之災，幾乎看不到一點希望。值得慶幸的是，除了這些令人絕望的報道外，還有不少教育專家以及醫學專家在不停地為著這些家庭與孩子努力著——盡管他們也覺得希望不大但還是堅持著。
然而，這些家長們，這些專家教授們，在這一篇篇令人絕望的報道面前，在這一個個不得善終的個案面前，有多少人可以在百忙中抽出一點點時間來，停一停，靜一靜，運用你們的智慧，運用你們的所學所識，重新去審視一下我們所給予這些孩子們的教育究竟是什么？
我是一個教育工作者，20年前就從事幼兒師范的教育工作，當我的兒子被診斷為自閉癥的時候，我也和每一位自閉癥患兒的家長一樣，腦子里一陣轟然，在無助與彷徨中到處尋醫就教，可是在我進入這些所謂的教育訓練機構的時候，職業的本能使我強烈地作出了第一反應——這根本就不是教育，教育的本意是教書育人，絕對不是教書訓人。不僅于此，當我與我的同行們每談及此，無不氣憤嘆言。
教育真是這樣嗎？一天一個行為、一天一個認知？一個個孩子沒有尊嚴、沒有自我，就更談不上什么上進心、求知欲了。老師們每天都在不斷地用尺子去量度他們的行為，不管他們是否愿意、不管他們是否喜歡，不斷地威逼利誘，讓他們去干他們不愿意干的事，還美其名曰：這叫社會性。
不少專家發現孩子們經常走路的時候左碰右撞，認為他們就連避開身邊的障礙物都不能做到，因此感覺統合存在著嚴重的問題，更有個別專家認為自閉癥的孩子感覺統合是導致他們發展障礙的核心問題。我想問一問這些所謂的專家們，你們憑什么認為他們避不開障礙物？就因為他們的行為碰到了這些障礙物嗎？你們有沒有想過，其實他們可能根本就沒有看到或者根本就沒有感覺到這些障礙物的存在，也就是說他們壓根就沒有打算要避開這些障礙物呢？
有人認為，自閉癥的孩子存在著嚴重的與人交往的障礙，包括目前最流行的rdi（發展人際關系干預策略）訓練方法，同樣是認為自閉癥的孩子存在著嚴重的與人交往的障礙，于是把人際交往的過程細分為所謂的階段性，不斷地訓練孩子的所謂交往技巧，更揚言要干預到十八歲方可罷休。
偉大的心理學家馬斯洛曾在他的《動機與人格》一書中，明確指出：在心理學中沒有障礙這種東西，只有試圖達到某種目的的具體的人的障礙。換句話說，自閉癥的孩子根本就缺乏與人交往的意識，連意識都沒有，那么又何來與人交往的目的呢？既然他們根本就沒有與人交往的目的，那么就更談不上什么人際交往障礙了，這些所謂的人際交往障礙只是我們家長或者教育者自己所認為存在并必須要跨越的罷了。我們連孩子的發展究竟需要什么都沒來得及搞清楚，就拼了命的訓啊、練啊，可悲！可憐??！
那么，自閉癥兒童的教育究竟要教什么呢？
首先，我們必須承認一點，不管自閉癥孩子存在著什么問題（雖然這些所謂的問題并不一定存在，在此我們不做探討），我們都希望他們可以成為一個人，成為一個正常的真正的人。所以我們就必須從一個人的正常發展的軌跡，以及正常人的養育模式去進行教育。許多的心理學研究告訴我們，作為一個正常人的一切能力并非天生就擁有的，如模仿、思維、邏輯、以及游戲、心理等等，從進化的角度來看，人從出生到成人，可以看作是一個由原始到文明的進化過程，人在一出生的那一剎那，充其量，只是一個基因不同的動物，他們擁有發展成為高等動物——人類的一切生理條件而已，他們同樣缺乏上述諸如模仿、思維、邏輯以及游戲、心理等等的一切能力，這一切都是通過后天發展而來的，只是他們的發展很快，僅在出生的短短數月間就已經發展起來，但他們是如何得到發展的呢？
20世紀最偉大的心理學家與教育學家讓·皮亞杰揭開了這一謎團，他認為人的這一切能力是通過后天的活動而發展出來的，例如，一個剛出生的嬰兒，躺臥在嬰兒床上，開始他沒有任何意識去擺動他的肢體，當爸爸把一個五彩斑斕的吊鈴懸掛在寶寶所睡的嬰兒床頭時，孩子的行為能力的培養就開始了，一開始，寶寶發現了在自己眼前那色彩鮮艷的吊鈴，這使寶寶非常興奮，不自主地把小手擺動了起來，在揮舞中更使他興奮的事情發生了：舞動的小手不經意地碰到了低垂的吊鈴，使吊鈴快速地擺動了起來，這一現象讓寶寶更加興奮，接著就接二連三地不斷碰到吊鈴……結果在不斷的拍打吊鈴的活動中，寶寶意識到了，原來用手拍動吊鈴會更有趣，于是，寶寶在接下來的日子里，就會不斷地運用剛學到的本事——常常會用手去撥弄身邊的事物，運用手去拍打物品以及擺弄物品的能力就發展出來了。
然而，發展出這些能力的活動的出現，就要追溯到從寶寶發現了在自己眼前那色彩鮮艷的吊鈴，從寶寶關注到了吊鈴所開始的，也就是說，人的一切基礎能力與活動的出現都離不開他對身邊一切人、事、物等信息的注意開始的，而產生注意的前提條件就是關注，對身邊一切人、事、物等信息的關注。
在最近的兩年里，經過對多個自閉癥兒童的觀察研究，結果發現，他們對身邊所發生的信息存在著大量的忽略，比如，大多數的自閉癥兒童的家長都會有以下經歷：當與自己的孩子玩的時候，他會只專注于所擺弄的事物，對身邊的一切安全等的其它信息則視若無睹，此時即便在他前面有一個躺臥在地上的人，他都不會發現，并且會從其身上任何部位踩踏而過。曾經，在我兒子剛滿四歲的時候，他的一個經歷使我震驚，當時他在一間較大的屋子里沉迷游蕩，此時另外一個自閉癥的孩子高速向他迎面沖來，兩人強烈地碰撞在一起，兩個孩子都沒有作出一絲要回避的意識，結果兩個都號啕大哭……他們居然對對方的龐然大物毫無知覺，居然關注不到。
因此，尤其是自閉癥兒童，阻礙他們一切能力發展的就是對身邊信息的關注力，因為一開始他們就沒有感知到身邊有事情發生著，身邊所發生的一切他們都沒有關注到。對于一個從不關心足球，從來就不喜歡足球的人來說，別說上屆的世界杯誰是冠軍他不知道，世界杯要多少年舉行一次他不知道，就連世界杯是什么他都有可能會不知道，就更不用說要他擁有貝克漢姆般的精湛球藝了。所以，要教育自閉癥兒童，要把自閉癥兒童培育成一個正常的人，就必須要回到一個人所發展的道路上來，從感知力的發展開始做起。
然而，這些家長們，這些專家教授們，在這一篇篇令人絕望的報道面前，在這一個個不得善終的個案面前，有多少人可以在百忙中抽出一點點時間來，停一停，靜一靜，運用你們的智慧，運用你們的所學所識，重新去審視一下我們所給予這些孩子們的教育究竟是什么？
我是一個教育工作者，20年前就從事幼兒師范的教育工作，當我的兒子被診斷為自閉癥的時候，我也和每一位自閉癥患兒的家長一樣，腦子里一陣轟然，在無助與彷徨中到處尋醫就教，可是在我進入這些所謂的教育訓練機構的時候，職業的本能使我強烈地作出了第一反應——這根本就不是教育，教育的本意是教書育人，絕對不是教書訓人。不僅于此，當我與我的同行們每談及此，無不氣憤嘆言。
教育真是這樣嗎？一天一個行為、一天一個認知？一個個孩子沒有尊嚴、沒有自我，就更談不上什么上進心、求知欲了。老師們每天都在不斷地用尺子去量度他們的行為，不管他們是否愿意、不管他們是否喜歡，不斷地威逼利誘，讓他們去干他們不愿意干的事，還美其名曰：這叫社會性。
不少專家發現孩子們經常走路的時候左碰右撞，認為他們就連避開身邊的障礙物都不能做到，因此感覺統合存在著嚴重的問題，更有個別專家認為自閉癥的孩子感覺統合是導致他們發展障礙的核心問題。我想問一問這些所謂的專家們，你們憑什么認為他們避不開障礙物？就因為他們的行為碰到了這些障礙物嗎？你們有沒有想過，其實他們可能根本就沒有看到或者根本就沒有感覺到這些障礙物的存在，也就是說他們壓根就沒有打算要避開這些障礙物呢？
有人認為，自閉癥的孩子存在著嚴重的與人交往的障礙，包括目前最流行的rdi（發展人際關系干預策略）訓練方法，同樣是認為自閉癥的孩子存在著嚴重的與人交往的障礙，于是把人際交往的過程細分為所謂的階段性，不斷地訓練孩子的所謂交往技巧，更揚言要干預到十八歲方可罷休。
偉大的心理學家馬斯洛曾在他的《動機與人格》一書中，明確指出：在心理學中沒有障礙這種東西，只有試圖達到某種目的的具體的人的障礙。換句話說，自閉癥的孩子根本就缺乏與人交往的意識，連意識都沒有，那么又何來與人交往的目的呢？既然他們根本就沒有與人交往的目的，那么就更談不上什么人際交往障礙了，這些所謂的人際交往障礙只是我們家長或者教育者自己所認為存在并必須要跨越的罷了。我們連孩子的發展究竟需要什么都沒來得及搞清楚，就拼了命的訓啊、練啊，可悲！可憐??！
那么，自閉癥兒童的教育究竟要教什么呢？
首先，我們必須承認一點，不管自閉癥孩子存在著什么問題（雖然這些所謂的問題并不一定存在，在此我們不做探討），我們都希望他們可以成為一個人，成為一個正常的真正的人。所以我們就必須從一個人的正常發展的軌跡，以及正常人的養育模式去進行教育。許多的心理學研究告訴我們，作為一個正常人的一切能力并非天生就擁有的，如模仿、思維、邏輯、以及游戲、心理等等，從進化的角度來看，人從出生到成人，可以看作是一個由原始到文明的進化過程，人在一出生的那一剎那，充其量，只是一個基因不同的動物，他們擁有發展成為高等動物——人類的一切生理條件而已，他們同樣缺乏上述諸如模仿、思維、邏輯以及游戲、心理等等的一切能力，這一切都是通過后天發展而來的，只是他們的發展很快，僅在出生的短短數月間就已經發展起來，但他們是如何得到發展的呢？
20世紀最偉大的心理學家與教育學家讓·皮亞杰揭開了這一謎團，他認為人的這一切能力是通過后天的活動而發展出來的，例如，一個剛出生的嬰兒，躺臥在嬰兒床上，開始他沒有任何意識去擺動他的肢體，當爸爸把一個五彩斑斕的吊鈴懸掛在寶寶所睡的嬰兒床頭時，孩子的行為能力的培養就開始了，一開始，寶寶發現了在自己眼前那色彩鮮艷的吊鈴，這使寶寶非常興奮，不自主地把小手擺動了起來，在揮舞中更使他興奮的事情發生了：舞動的小手不經意地碰到了低垂的吊鈴，使吊鈴快速地擺動了起來，這一現象讓寶寶更加興奮，接著就接二連三地不斷碰到吊鈴……結果在不斷的拍打吊鈴的活動中，寶寶意識到了，原來用手拍動吊鈴會更有趣，于是，寶寶在接下來的日子里，就會不斷地運用剛學到的本事——常常會用手去撥弄身邊的事物，運用手去拍打物品以及擺弄物品的能力就發展出來了。
然而，發展出這些能力的活動的出現，就要追溯到從寶寶發現了在自己眼前那色彩鮮艷的吊鈴，從寶寶關注到了吊鈴所開始的，也就是說，人的一切基礎能力與活動的出現都離不開他對身邊一切人、事、物等信息的注意開始的，而產生注意的前提條件就是關注，對身邊一切人、事、物等信息的關注。
在最近的兩年里，經過對多個自閉癥兒童的觀察研究，結果發現，他們對身邊所發生的信息存在著大量的忽略，比如，大多數的自閉癥兒童的家長都會有以下經歷：當與自己的孩子玩的時候，他會只專注于所擺弄的事物，對身邊的一切安全等的其它信息則視若無睹，此時即便在他前面有一個躺臥在地上的人，他都不會發現，并且會從其身上任何部位踩踏而過。曾經，在我兒子剛滿四歲的時候，他的一個經歷使我震驚，當時他在一間較大的屋子里沉迷游蕩，此時另外一個自閉癥的孩子高速向他迎面沖來，兩人強烈地碰撞在一起，兩個孩子都沒有作出一絲要回避的意識，結果兩個都號啕大哭……他們居然對對方的龐然大物毫無知覺，居然關注不到。
因此，尤其是自閉癥兒童，阻礙他們一切能力發展的就是對身邊信息的關注力，因為一開始他們就沒有感知到身邊有事情發生著，身邊所發生的一切他們都沒有關注到。對于一個從不關心足球，從來就不喜歡足球的人來說，別說上屆的世界杯誰是冠軍他不知道，世界杯要多少年舉行一次他不知道，就連世界杯是什么他都有可能會不知道，就更不用說要他擁有貝克漢姆般的精湛球藝了。所以，要教育自閉癥兒童，要把自閉癥兒童培育成一個正常的人，就必須要回到一個人所發展的道路上來，從感知力的發展開始做起。
- 發表跟帖
- 相關文章
- 熱門文章
