如何改善自閉癥智力障礙

　　自閉癥患兒大多都伴隨有“智力障礙”，用什么眼光看待“智力障礙”呢？東西壞了就想把他“修理好”，生病了就想把他“醫好”，那么“智力障礙”呢？現今社會福利潮流對于智障愈來愈用正向且積極的眼光予以看待。因此，并不是原本五十的智商應該被“修理”到七十；也不是經過妙手回春以后智障就痊愈了。如果大家能用平常心看待智障者，知道他也和你我一樣有優點也有缺點，給予符合其能力的期待與看法，提供適合的支持與幫助，這樣智障者就能走出以往偏遠隔離的豢養對待，融入彼此同理接納、互助共存的小區生活中。以下提出由專業機構輔導的個案做舉例︰ 華華是五歲的小男孩，在幼兒園里相當活潑，喜歡音樂和體能活動，還經常主動幫忙老師做事情。雖然華華喜歡與小朋友一起玩，但班上的小朋友卻常會因為他不懂規則、動作太慢而不愿意讓他加入…..。

　　學校老師發現華華在畫畫時只會涂鴉或畫圈圈，不像其它小朋友已經可以畫出太陽、汽車及人等簡單的圖案。還有在團體討論時間分享個人生活經驗時，華華經常也只是靜靜的坐著，不像其它小朋友侃侃而談；即使老師找機會問華華，他也多半回答：“不知道”或“忘記了”。 剛開始媽媽總以為華華是因為男孩子愛玩、不用心學習才會這樣，希望老師能多教教他。老師還特別撥出時間教華華認顏色、認數字及練習數數，幾經嘗試，老師無意間發現如果一次只認一個顏色，配合生活中各樣機會重復練習，兩、三個月后漸漸可說出常見的顏色，也能用手指比出“5”以內的數量。

　　早期療育 有效輔導

　　華華雖然慢慢在進步中，但學校老師對他的學習仍感到困擾，尤其上課時華華經常發呆、自己玩小玩具或是逗弄身旁的小朋友，對于老師的問題更是經常答非所問。

　　要華華學習認知的東西他就一付漫不經心的樣子，反而是進行動態的活動他就表現得興致勃勃。大班上課的內容對華華來說似乎太難，別的小朋友三兩下就學會，華華總是要教個五次、十次才有可能學得會，有時候好不容易今天學起來的東西很可能明天又混淆不清，只好再從頭開始。

　　媽媽開始覺得華華學習上的問題恐怕不是愛玩造成的，同時也擔心明年念小學功課會跟不上，于是聽從班上老師的建議，帶著華華到醫院兒童心智科接受評估。經過專業醫師的診斷及智力測驗的評量，發現華華是“輕度智力障礙”。

　　一開始媽媽與老師都無法接受華華有智力方面的問題，因為印象當中的智障者多半動作遲鈍、眼神呆滯，連吃飯穿衣都要他人幫忙；但是華華會說話、會自己上廁所、吃飯、玩玩具，還會唱唱跳跳，甚至幫大人做事情，怎么可能是“智力障礙”？

　　經過醫師和特教老師的解說后才了解，原來華華是先天智力方面的輕度落后，由于學校和家里一直提供他很多生活經驗和學習的機會，華華在團體生活與自我照顧方面表現得還算獨立，但一遇上需要記憶、思考及抽象概念方面的學習，華華就顯得吃力困難了。

　　由于家里和學校了解華華的情況，幼兒園開始與“早期療育專業機構”合作，定期都有特殊教育的巡回輔導老師到華華的幼兒園，教班上的老師和媽媽怎么樣用更有效的方法幫助華華學習，經過半年的努力，華華終于慢慢跨越智力的藩籬，且愈來愈喜歡上課，也做好了上小學的準備。