孤獨癥兒童康復訓練教育原則

　　1. 適應

　　我們發現自閉癥通常需要一輩子的奮斗,我們并未支持任何盛名學者和基金會所推薦的療法,也沒有積極地尋找一種治愈自閉癥的方法,這并不代表我們什麼都沒有做.相反的,我們相信我們的任務是使每個人好好地適應目前的生活,有兩種方式可以達到這個任務:第一,以目前最佳的教育方式,來增進個案所有的生活技能;第二,針對個案持久性的障礙來調整環境.我們需要以上兩種方式來強化個案的適應力.

　　2. 評量

　　謹慎的評估每個個案,包含老師,父母與其他專業人員對孩子正式的評估(采用最佳且最適當的測驗),和非正式的評估(采用最佳且徹底的觀察).換句話說,我們需要對孩子的學習/行為問題和優點有最佳的了解,以確定什麼才是最佳的個別化處遇,這個觀察的過程在以下章節中都會描述.

　　3. 結構化教學

　　大部分的自閉癥者都有某些學習上的困難,也有其學習上的一些優勢.他們在安排自己的生活,透過聽覺學習和長期記憶方面有困難,特別是他們沒有興趣的事.另一方面,他們有特殊的記憶能力,特定的興趣和處理視覺資訊的優勢.這些技巧可被有效地用來教導他們獨立及學習.視覺性的結構不僅能夠提升其獨立和學習,也能幫助他們理解家庭,學校和工作場所之間的關系.一樣重要的是,結構化教學能防止問題行為的發生,而這些問題行為常根植於不良的溝通和挫折感.我們將在以下討論少數無法以結構化教學加以解決的行為.自閉癥者常有的視覺優勢的發現,是來自於專業人員的親身經驗.

　　4. 既有技能提升的優先性

　　最有效的教學取向是利用和提升既有的技巧,而且也要去發現并接受那些需要加以改善的缺點.此一取向,不僅對教導自閉癥兒童和成人很重要,對家長,工作人員和專家也很重要.

　　5. 行為理論及認知理論

　　最有用的教育介入和行為管理是奠基於行為理論及認知理論.和精神分析及類似的理論不同的是,行為理論和認知理論可用實徵研究及可靠的資料來加以驗證.認知理論根據個體的發展情形,可以將個別差異納入考量,舉例來說,當我們教導自發性的溝通行為時,我們會以兒童已有的溝通能力為基礎,也許是他的身體動作,或是物體,圖片,語言的使用.我們分析他的溝通意圖,也許是要求的意圖,或者要人注意,或拒絕,或給予或尋求資訊.我們也分析其語意,并考量溝通發生的情境.因此,我們在熟悉的情境中,如家里或教室教他新字;而在新的環境中,像是游戲場或外婆家教他舊字. 另一方面,我們也使用行為理論,并在后面幾章以冰山的比喻來說明行為理論.在本書中的故事里,父母及老師們也常應用這些行為理論.

　　6. 通才的模式

　　無論是哪一個領域出身的專業人員,只要是對教育自閉癥者有興趣,他們都應該被訓練成通才.也就是說,無論他所受的專業訓練為何,我們期望他都要能夠處理自閉癥所引發的各種問題,使得他們能夠對孩子負責,并在必要的時候轉介給適當的專業人員.這個模式也告訴他們父母的觀點,我們認為父母是孩子的萬事通,無論他們的孩子是否特殊.