自閉癥學習障礙兒童

語言表達訓練

　　(1)增加非言語溝通。訓練人員對兒童表達要求和操作指令時，可通過言語途徑實現，也可以通過非言語途徑實現，交替使用兩種信息溝通方式，適度增加非言語溝通方式可以有效緩解兒童的心理疲勞，提高訓練成效，如“注意啦,聽老師講!”可用眼神、肢體動作、手勢等配合面部表情來替代，兒童的注意力可能更加集中。與此同時，切忌一成不變的言語表達方式。訓練人員在組織訓練活動的過程中要有意識調整音調、音高、音長及言語節奏，抑揚頓挫,生動活潑地表達有關指令、要求以及其他方面的信息交流。

　　(2)把握言語表達的時機。訓練中，訓練人員對兒童指令、要求、評價等需“當機立斷”但尚需選擇合適的時機，如兒童進行“沿指定路線跳躍過障礙”的訓練時，如果兒童未按要求路線行進或遺漏障礙，訓練人員無需在其訓練進行中指出，可選擇該項目完成后，引導兒童回憶訓練過程，自行發現錯誤。

　　(3)調控一次呈現指令的個數。根據訓練階段和兒童能力水平，有意識逐步增加一次呈現指令的個數，如從“拿一個海洋球”到“左手拿一個紅色海洋球，右手拿一個藍色的觸覺球，然后左右手交換球”等。如此，有助于提高兒童短、長時記憶能力、拓展記憶廣度，提高大腦同時處理多條信息并行加工的能力。

　　(4)把握信息容量，鍛煉兒童提取關鍵信息的能力。面對智障、ADHD 或自閉癥等兒童施訓時，言語信息容量需小且簡練準確。但面對學習障礙兒童，則不盡然，可呈現信息量較大的指令，傳遞與當前項目相關的信息，鍛煉兒童快速把握主要信息的能力。

【全文完】