先學會放下再好好生活吧！

　　老大四歲被鑒定為自閉兒后，因為他很小就發展得很遲緩而奇特，所以對我來說，要接納他為特殊兒童并不困難，只是這個「標簽」對我來說沒有意義。因為當時他的天生滯礙，已經讓他成為一個極不受約束、過動、坐立難安、性情暴躁、語言發展遲緩、冷漠無情感表達的孩子，面對他，我也不斷在自省、學習、改變，所以我汲汲營營的想要了解如何教育他。

　　翻遍專業的書籍資料，聽多專家的演說，我仍覺不足。當時的教養策略，在我看來并沒有回歸「他是一個孩子」的本質，只是他身上背負了一些缺陷的因子。

　　之后，從各式親職教育的書中，我漸漸抓到了方向，我將他所有的異常行為，都定義為「不當」的，而非特殊或障礙的行為；然后細心觀察他這些行為和推敲背后的原因，再帶著他嘗試避開和克服身心的敏感。當孩子發現自身的困擾被了解、被解決，他的心被打開了，而我也真的被他接納，被他信任，當他對人信任后，才能在我們的引導下，去發展其它的人際關系。

　　因此，我認為對這些心智障礙的孩子，要施予有效能的教導，首要之務，仍在于觀察了解他們個別特質，如何影響了他們的表象行為、心理情緒、抽象思考和判斷力，才能更有效的掌握因應的策略，讓最后的結果，可以化成解決問題的行動力。

　　我和我的孩子曾經共同享有一段自在的游戲生活、學習成長的過程，他的認知和思考能力都被開發得遠超過他的智力，也得以融入到一般的團體上課。這其中最重要的是充分的人本教育概念，促使我清楚的知道他的教育目標是他的社會化。

　　「社會化」是什么？在我認為就是他的言行被別人所接受的程度，而當有不當或不足時，應可以被要求、制止，甚至處罰等，換句話說我們不能只期待他的溝通或表達能力（很多家長更將這部分誤以為等同于狹窄的認知能力），我們更要用心在他的生活經驗中，培養他達到有抗壓能力的生活態度和解決事情的責任感，這些只有家長在日常中點點滴滴的教導，才有機會提升。

　　這么多年來，我看到太多的家長花了極多的時間在做療育和課程，卻忽略了生活教育，這是非?？上У?。

　　我在孩子入學后，陸陸續續和他們的輔導老師，談論其它的個案或各類心智障礙學生；我在協會接受咨詢的過程中，也相繼看到不同特質、不同程度的孩子，在進入團體中都會產生或大或小的情緒和行為問題，也時而衍生出人際關系問題?？梢钥闯稣嬲尷蠋煋暮屠_者，其實都不在于孩子的學習成就好不好，而是這些社會的適應力。

　　我一直強調任何孩子都是一個完整的個體，不能分裂單個發展的面向來看待、評估或療育。我一直不太強調特教和療育的效能，并不是反對或拒絕，事實上我也接觸過十分用心的特教老師和治療師等，雙方的互動也很順暢密切。但身為家長的我們，不能只重視片面的療育一定要將目標放在全方位的成長發展上，因為我們追求的，不是眼前的效能，而是奠定將來更長遠的學習發展基礎。