老師應該要將教室做結構化的安排，有效教導自閉癥孩子四

教學方法

若想有效教導自閉癥學生，教師需將教學方法系統化及組織化。

另一種幫助學生成功的結構方法是由教學著手。再一次，接收性語言的困難妨礙了自閉癥學生了解人們對其期望。工作的指示與提示和增強物的使用都應加以組織并系統化，以創造學生成功的經驗。這使得學生更能預測學習情境(也因而更加容易)，并且幫助他們克服：分心、抗拒改變、缺乏動機。分派學生作業的方式可以是口語的或非口語的，而且指示的內容必須符合學生理解的程度?？谡Z指示時，只用必需的最少語言。例如，不要說：『我要你把這些螺絲釘、帽全部組合起來，等全部完成時，你就可以到游戲區選擇一樣玩具來玩！』。下面的說法也可以達到相同意思：『先組裝螺絲釘、帽，然后去玩！』?？谡Z指示應和手勢同時使用，以幫助學生理解。在上述例子中，老師可以用手指著那堆螺絲釘、帽，然后再指向游戲區。指示學生時，最重要的是要吸引學生的注意力，再給予指示。這并不代表學生的眼睛一定要和老師有所接觸。有些學生以轉動身體、說話或停下其它活動來代表他注意到了。教師給予指示時，要確定學生明白與了解教師對他的期望與工作結果的要求。如果學生不了解材料在哪里？或不知道如何開始一個工作？或完成作業后要做些什么？那學生就不太可能達成老師要求的標準。

除了使用手勢，也可以用非口語的情境或視覺線索來給予指示。例如：系統地呈現與排列材料，并且使用書面指令和齊格(jig，將圖板放入凹格內等物品，類似拼圖)。

學生要做的工作一律由左至右排列，如此可提供學生一個有組織與有系統的基礎，而能更加獨力地完成工作，不需老師太多口語指示。只提供學生某項工作所需的材料，比較不會讓他們搞混。把材料放在學生會用到的地方，也可幫助學生依循指示來工作，并較能成功地完成工作。例如：把玻璃清潔劑、水槽清潔劑、廁所馬桶清潔劑和海綿放在要清洗的浴室里，這樣的線索可清楚地讓學生了解要做的是什么工作，也可知道要用的材料是什么。

齊格和書面指令也可以幫助學生做事時有條理。老師可向學生展示已完成的作品實例或圖片，讓學生了解他們要做什么。圖片與書面指令（和收據相似）可幫助學生以正確的順序完成一系列的工作。老師必須非常小心，不要提供會讓學生分心的視覺線索。有些學生或許還無法了解復雜的圖片齊格，或者還沒學會由左至右按照順序工作。這些技能應依個別的狀況來加以評量與訓練，如同教導其它技能一樣。
教導學生新工作時，老師使用提示幫助學生成功地學與做。有各種不同類型的提示可幫助或提醒學生。當學生如廁之后，老師可以使用身體的提示，即導引學生的手去拉起他自己的褲子。當老師要告訴學生將餐巾紙放在午餐盤上時，可以采用口語的提示。視覺提示有各種不同形式;例如: 前面提到的齊格和書面指令、學生用來和工作盒配對的色卡、粗大字體寫成的「花生醬」罐上的大字，可將學生的注意力引到花生醬罐上。提示也可以是手勢，例如：不用口語告訴學生拿餐巾紙，老師只要指著餐巾紙盒器或指著學生午餐盤上的空曠處。示范或展示某件事的做法也可當作提示。提示也可以是情境式的，例如：『嗨！』就是打招呼的提示。

要能有效使用提示，教師必須有系統地呈現提示。換言之，提示必須是清楚的、連貫的，而且要在學生犯錯之前就要引導他。舉例來說，老師正在教導查克如何洗餐盤;老師選擇的第一個工作步驟是將正確的清潔劑量倒入正流進洗碗槽中的水。一周后，查克在這項技巧的學習上，似乎沒有太大的進步。事情常常變成以下這樣。查克拿起清潔劑瓶子，開始將清潔劑擠出到水中，他擠出太多清潔劑了。老師注意到了，對著對他說：『不對！』，這是給查克提示，”清潔劑太多了，只要一點點就可以了”這樣使用提示沒有效能。

為有效提示查克學習使用正確的清潔劑量，老師可以先從口語提示開始。當查克拿起清潔劑瓶子時，老師當下就要說：『只要一點點清潔劑！』，然后，協助查克將清潔劑擠進量杯里（例如蘇打水的瓶蓋），同時演示如何將量好的清潔劑”咻”地倒入水中，以變成肥皂水。這樣繼續教三天。最后老師不再需要使用口語或身體的提示，查克就會用蘇打水的瓶蓋量出正確的清潔劑量。各種不同的提示都用來清楚地教導查克了解該用多少清潔劑，在查克使用錯誤清潔劑量之前就要給予提示。

當老師沒有意思要提示學生時，要留意自己是否無意間給了學生提示與線索。故師生在學習情境中的位置就很重要了。老師的頭或眼睛只要稍微看看，常常就會將正確答案透露給學生了。有些學生做每一步驟時，如果沒有看老師一眼，獲得老師的確認與肯定，他們就不會繼續做下去。此時，老師可以站在學生的旁邊或后面，而不是站在學生的前面。這樣一來，無意的提示或線索就不太會泄露出去了。

大多數的人工作動機大都來自他人的贊美、內在的滿足感以及薪資的酬勞的綜合結果。這些事情通常不會自然地引起自閉癥學生的動機。老師就必須找出什么事情可以引起學生動機，并且教導他們一個因果關聯的系統如何影響他們。舉例來說，當老師發現學生對使用和觸摸砂紙很感興趣時，工作時間的安排就要讓學生知道：在完成工作后，就可以在工作區使用砂紙。順利地話，這有助于學生工作動機的建立。

增強物可包括各種的東西或活動。許多學生因他們熱愛的食物或玩具而激起動機；有些則因愛好的活動而引起動機。有些學生一天下來可賺到錢或賺到代幣，存起來后再換取增強物。所有學生都應獲得贊美和社會性增強，或者實物增強。有些學生只要大人或權威者贊美他們，就足以引發動機去工作與學習。有些學生完成工作本身就可以滿足他們，不需要任何的增強物。老師必須有系統地使用增強，才能使增強成為有效的教學工具。每位學生的增強種類和頻率，都應該在活動之前計畫好（有些學生需要持續不斷地增強；但有些可接受間斷性增強）。增強物的種類必須是自然而恰當的，增物強要與學生所進行的活動相關，并與學生理解的層次相當。（例如：如果學生不了解代幣制度，那代幣就不是一項有效的增強方式；如果『要求行為』是我們要增強的，那么就不要以M&M巧克力來增強要求果汁的行為。得到果汁本身就是適切的增強物或結果。）教師必須確知立即增強的結果是緊跟在學生學會了行為或或技巧之后；如此才能讓學生清楚行為與增強兩者之間的關系。在評量學生的興趣、技巧的進展、可增強的行為后，老師應該能判斷增強物是否有效？

當老師在思考如何有效地計畫教學法時，應考量下列問題：

給予指示

‧ 在指示學生之前，老師是否引起他的注意力了？
‧ 所用的口語是否配合學生的理解程度？當學生有理解的困難時，老師的口語指令是否配合手勢來幫助學生理解？
‧ 是否給予學生足夠的信息，好讓他們盡可能地獨立完成工作？
‧ 情境與材料的安排是否有助于傳遞指令給學生？
‧ 材料是否以有條理有組織的方式呈現？
‧ 某些時候，是否會給予過多材料？
‧ 是否提供學生成功地完成作業所需的全部協助？
‧ 是否針對學生的學習風格與程度提供適當的提示？
‧ 是否在學生犯錯之前，就給予提示？
‧ 教學情境是否設計得當，所以學生不會得到無意的提示？
‧ 關于學生的反應或行為的正確性，是否有清楚的回饋？
‧ 行為的結果及其增強物，是否讓學生清楚了解？
‧ 學生是否能立即遵守規范？
‧ 增強的頻率是否足夠？
‧ 增強物是否基于學生的理解和動機水平？

摘要
想要有效教導自閉癥學生，教師必須提供結構，例如：教室的安排可讓學生知道要去哪里、要做什么、要如何做，使學生盡可能地獨立。