孤獨癥兒童作息時間結構化

　　作息時間結構化也是結構化教育的一個重要內容。多數自閉癥兒童不能很好地連續記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時間內學習以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預先安排一天或一周的事務,也可以幫助患兒主動地由一項活動轉向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。

　　通常設計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學生的時間表。

　　集體作息時間表包括:學生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。

　　作息時間視覺化用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。

　　作息時間個體化根據孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。

　　工作組織結構化根據孤獨癥患兒各自的能力,安排一定的訓練內容。

　　注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區選擇你喜歡的玩具玩耍”。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應良好。也可使用視覺卡片、圖片或實物。

　　明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓碗s,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。