孤獨癥兒童教學環境結構化

　　教室的布局對自閉癥兒童學習經驗的獲得至關重要。家具的排列,區域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發展,和對規則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發展。

　　教學環境的結構化讓孤獨癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學習時安靜,減少情緒反應,理解教學的程序,獨立完成學習目標,使訓練更加有效。

　　教學環境結構化包括以下三個方面:

　　教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關系,電源數與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。

　　太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內容和結構化學習上,而不必經常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應。

　　環境區分

　　明確劃分各種活動區域。在游戲區,工作區,點心區,轉換區都設出明確的界限,使患兒明確每個區域的功能。工作區不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。

　　根據孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區域和界限的多少,以便更好地引導。

　　應注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區域。每個區域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區域,物品擺放要接近工作區,游戲區要足夠大,并遠離出入口等等。