如何推進結構化教學一

村長的話：TEACCH是一種專為自閉癥人士設計的教學策略，它的理念是自閉癥人士有其獨特文化，教師先要了解他們的文化，再跟據他們的文化設計學習環境和學習模式。TEACCH其中一個特點是「結構化教學模式」，學生的學習環境和模式都有固定的結構和規律。

現時，香港大部份智障兒童學校都有使用TEACCH訓練自閉癥學童，以下是匡智元朗晨曦學校推行TEACCH的經驗分享。
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(1) TEACCH 的背景：

TEACCH為Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children 之簡稱，意為自閉癥及有溝通障礙兒童之治療及教育。

TEACCH乃據自閉癥人士個人之技能、興趣、需要發展出來之訓練計劃，源于七十年代初美國，創始人為艾力索巴拉(Eric Schopler)。

TEACCH之研究及訓練基地設于美國北卡羅來納州北卡羅來納大學(The University of North Carolina)教堂山(Chapel Hill) 主管為加利麥士保博士(Dr. Gary B. Mesibou)現時TEACCH之訓練計劃己成為北卡羅來納州訓練自閉癥兒童之主要方法，并致力于向美國各地及世界各地推廣。

(2) TEACCH的理論根據

TEACCH認為自閉癥人士有其獨特的「文化」，教導自閉癥人士必須先了解其「文化」，了解他們的長處及障礙（當然自閉癥人士并非全部都具備所有「文化」特質），教師的角色為「跨文化」的詮譯者。

(3) 自閉癥文化

- 缺乏了解事情的意義
- 過度專注事物的細節
- 注意力渙散
- 利用視覺感官多于其它感官
- 缺乏理解文字背后的意義
- 缺乏連系意念與融合意念的能力
- 缺乏組織與順序的能力
- 缺乏類化的能力
- 生理上之行為模式：
a. 極度沖動
b. 過份焦慮
c. 感官異常

(4) 教育理念

TEACCH認為自閉癥人士既有其「文化」特質，這些固有的特質乃不易改變，教師必先設計切合其「文化」之學習環境及學習模式，才容易幫助他們了解環境、提高學習動機、掌握技能、融入社會。

他們認為替自閉癥人士設計訓練計劃，建基于他們的能力與興趣，因此 TEACCH強調個別評估，了解個別自閉癥兒童之「文化」特質，根據其所需設計可行之訓練計劃。

個別評估：

A. 心理教育量表修訂版 PEP-R
(PSYCHOEDUCATIONAL PROFILE - REVISED)

此量表乃為自閉癥弱智孩童（根據正常之0-6歲兒童能力）而設計。主要測量兒童之基本認知之理解與表達、大小肌肉、知覺、手眼協調、模仿、行為等能力。

B. 青少年及成人之心理教育分析量表 AAPEP
( ADOLESCENT AND ADULT PSYCHOEDUCATIONAL PROFILE )

此量表乃為青少年及成人自閉癥弱智人士而設計。主要測量其工作技能、獨立技能、消閑技能、工作表現、溝通能力、人際關系等能力。

結構化教學模式(Structure Teaching)被認為是最適合「自閉癥文化」。

左圖面冊為協康會跟據PER-R出版的中文版量表，底冊為匡智元朗晨曦學校老師跟據AAPEP翻譯的中文版初