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如何推進結構化教學三

2007/3/23 11:16:00 來源:香港教育城www.hkedcity.net 作者:佚名 字體：大 中 小 發表評論　打印此文


3. 個人工作系統(Individual Work System)

目的： 建立兒童有開始工作、繼續做下一項工作、完成工作的概念；建立兒童順序工作的習慣 (由上至下或由左至右的順序) ，使學生在有固定規律的模式下學習，從而增強其專注力，培養其學習動機及改善其獨立生活技能。
a. 利用時間表建立個人工作系統

在活動轉換區把時間表內應進行的活動卡取出放到應活動的區域插好，活動完畢把原卡放回活動轉換區的完成格，然后轉換其它活動。

能力較佳的學生可利用文字時間表建立工作系統，每完成一節或一項工作，學生應在時間表上劃去或剔除已完成的工作。
這是一個活動轉換區插滿學生應由上而下進行不同活動的圖標/文字卡片；圖標/文字卡片就組成每個學生的上課時間表。
b. 建立順序工作的習慣

當教師教導個別學生順序完成不同項目時(例如：1.拼圖、2.數字配對、3.包裝工作等)，應把教材分別放于不同籃子里，籃子應由上而下或由左至右擺放，學生做完的籃子應放在不同的格子里，以建立其順序的工作習慣。

學生的工作籃由上而下編成1至4號順序以訓練學生順序的工作習慣。
教師教導學生完成一項特定工作時，應把不同的工具分別放于不同的盤子(籃子)里，由左至右排開，最右側應放置空盤子(籃子)供學生擺放完成的作品，以建立其順序的工作習慣。
由左而右的工作順序訓練
4. 視覺提示(Visual prompting and cueing)
目的： 研究指出，由于自閉癥人士慣用視覺圖像進行認知、學習、記憶，因此利用視覺作為媒介，可以幫助兒童理解訊息。只要設計得宜，自閉癥人士能明白周遭發生的事情，明白別人要求他做的事情，明白將要發生甚么事情，他們會按照所看的去做，對環境增強了安全感，學習效率因此提高。
a. 視覺提示的設計

結構化教學模式整體的設計都包含了視覺提示的設計，包括教室結構化分區、分區間格、活動轉換區的設立、時間表、工作籃的安排、工作順序的建立等。

視覺提示必須按個別學生的能力設計。能力由高至低分別可用符號、文字、線圖、圖畫、相片、模型、實物等作媒介，亦可混合使用，例如：用符號、文字、線圖合并在一張時間表卡片上。
「視覺策略」近年在訓練自閉癥兒童方面，受到廣泛的應用與重視，因此它不單應用于結構化教學模式，其它如改善社交能力、溝通能力、行為問題等都見成效。
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