孤獨癥訓練中的一些體會！

A、 不要太強調"孤獨癥"，應把孤獨癥尊重成一個人────一個兒童────學童────有特殊需要的小孩────一個發育落后的小孩，進而是"孤獨癥"的小孩。
不一定是孤獨癥就覺得是天塌下來而亂了陣腳。教育是長期性、全面性，著重于生活上、人格的塑造。另外一方面，發育落后的兒童正常部份要大于異常部份，也就是說專業人員常用敏銳的眼光來觀察小孩的缺陷部份，再設定學習目標與訓練計劃，而忽略了小孩會的部份，甚至家長也會疏忽。正常的功能沒有去應用、去發揮就會退化下來，這一點觀念值得一提，也就是說不要強調特殊化、異常部份，而是去比較小孩正常的部分，如此就會發現同質性大于異質性。

B、強調工作人員的人格：專職、專業的工作人員，應該是性情溫柔，喜歡吸取新知的。

B1、消極方面：堅持不采取體罰、嚇罵、刺激的方式。

發現問題無法以專業能力來解決時寧可擱置，再求他法，不可用體罰．．．．等方式。

B2、積極方面：

對小孩采信任與尊重的態度再配合好的專業技巧，則更相得益彰。如：情緒問題、自信心、好奇心方面是無法用行為目標來訓練的。

小孩從小就接觸否定的要求、指示，如：不可以亂丟、不要大聲、不要亂跑．．．．不要．．．．，家長卻沒有告訴他除了否定外甚么才是正確的行為。

如小孩子喜歡抓別的小朋友的頭發，一般的反映是分開兩個小孩，說小孩的不是，叫別的小朋友不幼跟他玩甚至體罰，但正確的處理是該先問小孩是不是要跟小朋友玩，想跟小朋友玩耍拍拍他的手、背．．．．這處理不一定馬上收效，至少比前者要好（因他被告知甚么是正確的方法），在日積月累之下否定性易造成畏縮、情緒障礙、缺乏自信．．．．等行為問題。

一般傳統性個種教育安排、作息都是根據正常人（提供服務的人）的方便性來作安排，很少站在真正需要接受服務個體的場所需要來考慮。我們強調教育的功能和終極目標，而不是要片面的技巧：如會數到５、會單腳跳．．．．等瑣碎的事物，假如今天要提出一個理念的話，本人看法是教育是訓練個體當他慢慢成長之后，應具備有更多的能力來為自己及周遭環境來作更好更多的半斷與選擇。如：天氣熱要加或減衣服、想吃蘋果或柳?。热粘Ｉ畹呐袛嗯c選擇。通常這些事都已被安排好，他們很少有機會作判斷與選擇。這種模式最多是讓小孩的技能增進，而整體能力及社會適應就不樂觀了。

C．課程的安排：個別教育計劃

    觀念：環境課程－環境分析－教育的目的是為"下一個階段"安置良好適應作準備。而所謂下一個階段是在未來的二至三年之間。如四歲小孩所作的課程安置基本假設是要安排未來一至二年所要學的重點，預估二至三年后可能接觸的生活學習環境。需要適應良好應具備那些條件。這些能力的評估就是課程選擇的根據。當然與一般兒童能力進階不同，如：精細動作第三項正確使用工具里評估正確使用打火機。預備學習兩周。評量通過后檢討之下，使用打火機的機率與技能是小孩在生活上所需要的嗎？而在生活中我們作文書工作的人又有多少機會去使用呢？兩周的時間人生有機個。因此而引發課程安排上的突破。

D．教育的理念：

　　教育是長期性，全面性的。針對個體作全面人格的塑造與陶冶。途了單一技能的學習，個別指導是必需的外，在全面人格成長方面，自信心培養開朗個性，好奇心喜歡探究，人際關系等培育，就無法單靠教學目標，行為訓練可達成的。而是整個教育環境的規劃運作與價值觀的認同。

E．教學進行方式：

個別指導４０％，小組教學４０％，大團體教學２０％互相配合。

F．著重對外在各種情境的運用：

　　　　　戶外教學比例重每周兩天。實際的環境接觸如：上超級市場，到公園玩，搭公車，到快餐店．．．．等日常生活的情境配合。戶外教學的缺點是：F1安全性。F2人手不足。F3交通不便。F4成本提高。

G．教育的安置重點理念：

每一位專業人員、家長都要考慮小孩是在對峙的環境下學習或在快樂的教育環境下學習？我們必須要選擇生活品質與生活樂趣為重點。

接著談到在孤獨政訓練中所遭遇的困難：

A． 師資的培訓：

　　　a１經費不足，沒有良好的教育管道。

　　  a２教師本身的個性與素質。

B． 大環境的配合：

　　　b1教育銜接（教育的安置）途徑不良。上了小學，初中后不知如何？

　　　b2經費來源不穩定。大部份靠家長負擔，無法長期的計劃，個別化了。

C． 外圍的系統建立不夠：

　　　c1信息的來源。最新的研究報告，國外的科資或刊物。建議由孤獨癥基金會設立信息管道是最適當不過了。

　　　c2交通問題。全省有關智障的機構太少，而需由偏遠或南部北上。

　    c3家長接受咨詢。沒有設置一套完整的咨詢制度，提供良好的教育訓練及評估途徑，作追蹤分析，而使家長無從選擇該走的路。