家長一點通:
家長及老師不難發現，過動的孩子在學校、家中及外面，經常會有出人意料的行徑，令大人不知如何反應。例如，散散的，粗心大意，經常意外受傷，愛插嘴，神游，漫不經心，東西丟三落四，書包忘記背回家，上課中突然起來走動，字寫的開開的或部首顛倒不像一個字，背書背很久，功課不能自己如期寫完，總要大人再旁盯看。嚴重者，活動量特別大，好動，不能靜靜坐著，動作大，粗魯，破壞力強，拆解玩具家具，除了睡覺，身體某部份永遠在運動。因此造成別人不等程度的干擾。
有過動現象的孩子，可能患有注意力不足過動癥候群，也有可能是其它發展遲緩障礙合并的一個現象，例如，自閉癥，智能不足，語言溝通障礙…等。因為不理解語言，無法配合指令動作。行為表現出與場景不能配合的現象。有過動現象的孩子，由于有不等程度的行為抑制困難，自我控制不足，及動作執行上不流暢，所以合并有過動現象的孩童在處理訊息過程比一般孩子費時費力，計畫組織力不佳，能表現的成果也較差，在適應一般家庭學校生活格外困難，是更需要大人的協助。
處理及介入的模式，建議老師及家長以良性的互動為基礎，用清楚的指導語，合理的目標行為設定，有原則的一致貫徹來幫助過動的孩童，了解自己的行為結果，一次又一次的增進自我控制。
首先大人應注意管教的態度。當介入時，是以幫助孩童改善行為為目的，而非發脾氣。所以溺愛放任，或過于嚴厲威權都不好。有清楚的界線規范，適當管教的效果最佳。而父母雙方管教原則也要一致，面對不當的行為，處理原則要一致。一個扮白臉，一個扮黑臉，易使孩子產生混淆，不能建立守規則的習慣。
關于指導語的部分，要清楚。包括要做什么行為，清楚的步驟，簡單的原因，及預期的結果，并以肯定句代替“不要．．．”。譬如〝坐在椅子上〞代替〝不要動”，〝慢慢走〞代替〝不要跑〞。避免空泛模糊的字眼以免孩子不知道到底該最做什么，如“要乖乖的”。家長應事先清楚的告訴孩子做什么，不要等他在無聊之際，已做了某些事后，才再說〝不要亂動〞，〝不要跑〞〝不可以〞。
家長及老師根據孩子的生心理發展（如：心智，情緒）做合理的目標行為設定，這樣要求孩子才合理。家長及老師也應同時調整對孩子的期望。善用增強良好行為及去除不良行為的方法幫助孩子控制自己的行為。
關于行為處理原則，分別說明如下：
l 增強良好行為的方法－獎勵原則：
一般而言，獎勵會增加該行為出現的機率。獎勵的方式包括獲得喜歡的物質與夸贊。父母/老師想增強孩子的良好行為，應善用獎勵記點代幣制度。
1. 目標行為的設定：根據兒童不同的發展階段及能力發展，而非家長/老師自己的期望，設定目標行為。
2 行為增強物的選擇，根據孩子的喜好來選擇，譬如有趣的活動、
玩具、糖果、食物、夸獎、陪伴孩子一起玩等。
3. 清楚約定何時給，那一種正向行為出現時給，且確實要給。
4. 何時給，要事先告知，孩子可預期，便會努力完成。
5. 家長及老師不要吝嗇給孩子肯定正向的回饋，應適時給予孩子口頭上的夸獎。
6. 重復說出孩子做對的行為，來加強良好行為出現的機率。
l 去除不良行為的方法－處罰原則：
處罰可暫時削減不良行為，但無法教導孩子做出應出現的良好行為?？山邮艿奶幜P方式包括忽略，隔離，責罵，沒收，禁足。不建議父母/老師使用體罰，因為體罰日后會出現副作用，如賠上親密的親子關系，造成孩子的負面情緒，攻擊性及報復感等。
1. 目標導向，不必發動情緒。
2. 處罰〝壞行為〞，不是處罰〝人〞，避免使用不好的字眼做人身攻擊。
3. 根據輕重緩急，不良行為分成“絕對”與“相對”處理的準則：
(a) 絕對的不良行為：指〝犯不得〞之行為，例如打人、傷人、 說謊、偷竊、玩弄危險物品等，可能傷人害己的行為。應事先清楚告知孩子，什么行為絕對不行。當出現絕對的不良行為，一定立即處理。
(b) 相對的不良行為：指一些無法急著馬上改過之事項，例如吃飯慢，動來動去。建議使用漸進式的方法，慢慢改善。
4. 以階段性目標為導向，一個階段選一個目標，一次處理一種問題行為。分輕重緩急來決定目標。
為了更精準了解孩子行為模式，家長/老師須做記錄，以免受記憶夸大不良行為的影響，過度抹殺或忽略兒童行為些微之變化。依據記錄，來調整行為管理的策略運用。規則的實施，需要大人小孩一起貫徹，變成共同約定的習慣。家長/老師可參考下列表格填寫。日后亦可依此記錄，向醫師咨詢。
面對有過動現象的孩子，家長及老師盡量讓孩子在常態的生活環境中學習，以下的策略提供參考：
1. 自我控制加強〝?？绰牗暤挠柧?。
2. 對于較小或嚴重過動的孩童，大人應注意他們的安全，制造安全的環境，安排可發散體力之玩具與活動空間。
3. 增進溝通的認知行為技巧：加強口語表達，用“說”代替搶，踢，打等動作。鼓勵孩子說出自己的感受來，生氣是很自然的情緒反應，建議他用可接受的方式來發泄他的憤怒，譬如打枕頭，找媽媽，找老師。而非強烈的肢體動作。
4. 融入同儕，找同伴互相監督，而非隔離。
5. 放松技巧的訓練，如深呼吸。
6. 將復雜的工作單元簡化再予以重組，幫助孩子有耐性的完成。
7. 教孩子自我提醒察覺，把常發生的事，編成短句自我提醒。
8.增加問題解決的技巧：所有的生活技巧都需要反復一再練習。
9. 對時常插嘴的兒童：事先約定，說話前要舉手，給予機會表現，趁機教導適當的說話技巧。
10. 對動作大的孩子：動作大的孩子通常在大肢體或精細動作的協調性不佳，不是故意要傷人。老師可提醒孩子，有問題要找老師，有話用說的，不可動手。同時，老師的距離最好保持與孩童在視線可接觸的范圍內。
11. 坐不住，活動量大的孩子：設計工作給他做，利用他坐不住的特性，做些有益大家的事，同時，孩子的短暫注意力，暫時有個舒緩。
老師與家長要多溝通聯系，校方與家庭合作，共同擬訂行為目標，一致的約定，共同查看孩子的實際狀況。早期處遇，以減少隨后衍生的問題。
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