學習障礙的成因及癥狀特征

從學習障礙研究的歷史和現狀來看，不同學科，不同時期的研究者，從不同角度揭示了學習障礙形成的原因和癥狀特征。

　?。?1 ） 1896 年，摩根發現兒童能辨認一些詞，但不知詞意，即詞盲現象。此后的研究者從生理的、醫學的角度認為學習障礙兒童的問題是大腦器質性損傷的結果。

　?。?2 ） 50 年代中期，心理學界與教育界認為并非所有的學習困難者都是由于大腦器質性的損傷所致。有些兒童其實是輕微的腦功能失調（ MBD ）或感知——運動障礙。

　?。?3 ）美國特殊教育家柯克 1963 年在學習障礙的定義中用“學習無能”一詞相當清晰地揭示了學習障礙學生的成因及特征。學習無能是指兒童在閱讀、數學計算、語言發展和社會交往等方面實際水平明顯低于應有水平；學習無能將兒童的感覺障礙和智力障礙排除在外；學習無能將兒童的感覺障礙和智力障礙非除在外；學習無能沒有完全排除社會文化差異的影響；學習無能也包含了中樞神經系統機能的失調。

　?。?4 ）美國南加州大學珍·愛爾絲博士 1969 年提出感覺統合的觀點。她估計：學齡兒童總體中大約有 5%~10% ，其感覺統合功能有相當程度的缺陷，因而產生學習障礙或情緒困擾、行為違常等問題。

　?。?5 ）美國聯邦教育署于 1977 年在學習障礙的定義中指出其癥狀包括：知覺障礙、腦傷、大腦功能輕微失調、閱讀障礙和進行性失語癥。

　?。?6 ）美國全國學習障礙委員會于 1981 年在學習障礙的定義中指出：這些失調的原因是個體內在的，并被認為是由中樞神經系統功能失調而引起的。

　?。?7 ）我國杭州大學心理系呂靜教授等（ 1983 ）發現認知能力缺陷是小學差生的主要特點。

（ 8 ）日本教育學者北尾倫彥（ 1986 ）研究表明：造成學業不良的因素可分三個層次。

　　一層次因素是直接相關因素（包括來自教師方面的不適當的教學內容與方法等，還包括來自學生方面的學習活動失敗，基礎學力的欠缺，正確的學習方法、態度、習慣的欠缺等）；

　　二層次因素（環境方面的條件，包括學校、班級、家庭等諸因素）

　　三層次因素（社會適應性方面的條件，包括班級、教師、家庭、同學等諸因素）是間接相關困素。

　?。?9 ）臺灣心理學者劉弘白博士（ 1989 ）的研究表明：綜合造成學習缺陷的各種因素，可分成環境、身體、心理三類因素。身體方面的因素會直接影響個體的心理狀態，心理因素也會改變身體器質上的正常功能，尤其是大腦的功能，身心二者相互影響，互為因果，但不能左右學習的環境條件，環境條件卻可以左右學生的身心條件。學習障礙兒童的特征有情緒、感覺動作、視覺動作。語言、閱讀、數學六個方面。

　?。?10 ）上海華東師范大學心理系顧蓓曄等人（ 1991 ）研究學習困難學生的行為特征，分析概括出身心發展、社會交往、認知水平和家庭等方面影響學習困難學生的諸多原因。

　?。?11 ）首都兒科研究所孫靜等人（ 1995 ）研究發現導致學習障礙的因素有生理、環境和心理三方面。生理原因是：視覺、聽覺缺陷，空間定向混淆，左右兩側感混亂，運動過度不良的肢體形象，營養不良；環境因素是：創傷經驗，家庭壓力；心理原因是：注意力渙散、異常，視知覺、聽知覺或視聽辨別能力較差，聽覺或視覺的短期記憶能力差，對文字或非語言概念的理解與解釋能力遲鈍。學習障礙兒童的特征有聽語、閱讀、書寫、運算、非語言的能力的異常。

（ 12 ）臺灣社會大學特聘教授陳文德（ 1995 ）指出：“身體及器官反映到大腦各感覺區的感覺學習信息，一定會在記憶中有無數次統合，才會發展出語言表達、運動計劃、左右腦思考、人格情操區的成熟。由于環境不良和錯誤教導的影響，這些統合可能會不足或失敗，進而形成學習能力的障礙。