提高兒童語言能力語言發展過程中的一部分視覺跟蹤和感知覺匹配

　　這項研究對6個具備語言能力的兒童采用視覺跟蹤和感知覺匹配的方法，使他們的語言能力進一步發展；

　　·這些兒童年齡4-6歲（5男1女）；

　　·被診斷為孤獨癥、廣泛性發育障礙、交流障礙及不同程度的腦損傷；

　　·他們的語言能力處在聽語前期向言語前期發展的階段；

　　·他們對刺激物的反映不一致；

　　·他們不能模仿老師、不能通過感知覺作配對練習、只有簡單回應。

　　·試探訓練前，測試表明，他們學習能力低下，沒有互動交流、興趣狹窄無法完成長期、短期項目和學校課程。

　　·實驗統計分析表明：這些兒童缺乏語言能力，

　　·全部實施視覺跟蹤和感知覺匹配的方法，他們大部分長短期項目達到基本水平，特別是學習能力于正常的差距大大縮小了。

　　從語言行為的發展角度辨別語言能力

　　·證據表明：兒童語言功能發展與一系列發育斷層或障礙相關聯；

　　·概述語言發展的重要階段；

　　·具體數據與聽語前期能力有關，即視覺跟蹤和感知覺匹配。

　　斯金納理論

　　研究運用了斯金納1957年關于語言行為屬于行為本質的理論，以及當代行為學家在其理論基礎上提出的語言功能分析方法。

　　語言行為研究：我們的資料依據

　　·100多份的語言分析資料

　　·對于語言行為的相關概念及理論框架的研究；

　　·在哥倫比亞大學和CABAS學校實驗室進行了50次試驗

　　·SUNDBERG和同事們一起進行研究；

　　·學校進行相關課程的設置；

　　根據語言行為分析表對兒童分類

　　·對當前語言發展階段進行分析，詳細描述兒童的聽覺、口語、閱讀、寫作的能力。

　　·幫助我們決定如何配備教師和孩子的比例；使兒童獲得最好的學習效果；以及用什么方法達到什么語言水平。

　　·具備功能型語言后可以達到提高認知水平。

　　·提供對學習者獨立水平的描述；

　　·提供對社會性衡量尺度的討論；

　　·通過科學研究提供可識別的前提條件；

　　·通過科學研究提供使兒童語言能力從一個階段上升到另一個階段的方案；

　　語言發展的進程：1、聽語前期；2、聽語期；3、口語表達期；4、溝通期；5、自主命名期；6、閱讀狀態；7、書寫狀態；8、自主寫作階段。9、語言社交期。

　　對視覺和觸覺的說明：專家對3-8歲兒童的研究中，闡述：視覺和觸覺的學習隨著年齡增長而提高，視覺成長先于觸覺。另外，觸覺訓練不會影響今后的視覺學習，然而，首先接收視覺訓練的兒童，他們在觸覺辨別上的學習比未接受視覺訓練的兒童快。

　　視覺跟蹤體系過程

　　·實行視覺跟蹤后，與語言相關的生活自理能力、社會性及興趣等得到發展；

　　·訓練：一對一對的介紹透明盒子中的食品、代幣、玩具等，用5秒鐘間歇并記錄，如必要，在配對中可以鼓勵孩子追視盒內指定的東西；

　　·反應：孩子目光追隨到刺激物并拿起指定物品，反應正確，反之錯誤，開始下一輪訓練。

　　·標準：按照納入標準，在100次配對試驗中有20次或以上成功配對的項目即作為訓練項目

　　·過程闡述：在過程中使用一些可以旋轉的刺激物并輪換配對項目。

　　討論：

　　·運用視覺跟蹤和感知覺配對訓練之后，6個孩子語言能力得到提高；

　　·訓練和測試表明，6個孩子學會了一些以前不會的東西，反應增強，縮小了與正常標準的差距。

　　感知覺匹配

　　包括：聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺等

　　進行的項目都和語言行為有關，以及自理能力和社交能力，并提高孩子的興趣。