淺談幼兒語言運用能力的培養

　　淺談幼兒語言運用能力的培養

　　進入新世紀，應對人才素質的挑戰，教育的研究步入新階段。“二期”課改的理念強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”，因此認為發展幼兒語言的關鍵不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導幼兒“樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚的說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。”這樣的提法明顯的淡化了純粹重視學前兒童語言形式學習的要求，強調語言教育過程中重視語言交際的功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。而兒童語言運用是指兒童在學習和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現象。兒童在交往過程中成長起來的語言運用能力，主要表現為兒童如何運用適當的語言形式表達自己的交往傾向，如何運用適當的策略開展與他人的交談，如何根據不同情景的需要運用適當的方法組織語言表達自己的想法。在學習和貫徹課改精神的過程中，結合自己的教學實踐，我談談自己的一些體會。

　　一、從幼兒的經驗出發，引導幼兒運用語言積極表達

　　新理念強調教學活動應從教學者的經驗出發，使學習者擁有學習過程的主動權，而幼兒的經驗來自于生活和積累。

　　1、從生活經驗出發，促進幼兒表達表現

　　結合幼兒生活經驗開展相應的活動是新形式下所倡導的一種教育模式，因此教學要圍繞生活設計真實的學習環境，使幼兒在真實的情景中展開學習任務，并使他們帶著真實的任務進行學習。所謂的真實情景是指教學環境應盡量接近幼兒的真實生活，并具有與實際情景相近的復雜度，從而使幼兒獲得與真實生活想類似的經歷。如結合真在開展的講衛生、自己的事情自己做系列生活活動，我設計了語言活動《兩位新朋友》，從兩位朋友截然相反的儀表和生活習慣，聯系自身引發幼兒點評和討論的積極性。孩子們通過觀察和經驗的共鳴，運用自己的語言表達方式，表達自己的看法，指出東東小朋友不良的衛生陋習，并大膽的提出了自己的“整改意見”，在幫助東東的同時也使自己的正確習慣得到了肯定與鞏固，在積極自主的表達中語言也得到了積極的提高。這就是幼兒園教育以兒童的現實生活為內容源泉，使之成為兒童活動和發展的材料所帶來的魅力。

　　2、在活動中積累經驗，引導幼兒積極表達

　　二期課改的理念告訴我們幼兒具有自主學習的能力，當他們進入某一學習情景時，腦中具備了日常生活中及以往學習中形成的經驗，這樣就更有利于幼兒積極主動的參與到活動中來。因此，教師在組織活動之前應認真考慮幼兒先前的知識和經驗的積累，使即將獲得的新經驗落在幼兒可能自己建構的范圍內，并能在原有的知識經驗中得到融合與提高。如在《中秋節》主題活動中，幼兒生成出了對月亮的探求興趣。幼兒通過一階段觀察天空月亮發生的變化，通過資料區閱讀、查閱關于月亮陰晴圓缺等變化的書籍資料以后，對月亮的“溯望”變化有了一定的知識積累后，開展《月亮姑娘做衣裳》這樣一個語言教學活動，孩子的參與率和積極性就明顯高漲。根據自己已有的知識經驗，他們很容易理解故事情節。在理解的基礎上積極的參與討論為什么裁縫每次為月亮姑娘做的衣服都不合她的身？并你一言我一語的講述著是什么原因造成了月亮的大?。ㄅ质荩┳兓?，以及一月中月亮是怎樣變化的等。他們用自己的語言講述自己的經驗，并在相互補充與糾正中獲得經驗的提升。接著他們在老師的引導下，運用語言真情的安慰裁縫，并為裁縫如何為月亮姑娘做衣裳出主意，在這一刻孩子的表達表現是投入和積極的，語言運用能力的發展也是實在的。

　　二、改變引導策略，使幼兒成為活動中運用語言的主體

　　在幼兒園傳統的語言教學中，由于各種原因的影響，會出現注入式多，定向思維多的傾向。如在故事教學中，常見的是老師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性的特點。在語言教學中，把幼兒思維活動的定向性，轉變為多向性、變通性，教師應注重改變自己的引導策略，為讓幼兒成為活動的主體，提供廣闊的空間。

　　1、讓幼兒成為情節中的主體

　　傳統的教學中我們往往會變換不同的學習方式，讓幼兒在不同的狀態下反復學習掌握一句話或一個句型。使幼兒完全處于一種被動的接受的位子上，更談不上從幼兒的興趣出發。因此我們可以讓幼兒通過情節的熏陶或扮演或移情感受等成為情節的主體，用自己的語言在一定的情節中，運用符合情節的語句表現表達，發表自己的意見，使不同程度的幼兒立足于自己的表達層面獲得發展。如在主題活動《擁抱冬爺爺》活動中，根據主題的需要我選擇了故事教材《雪房子》進行教學，從而幫助幼兒進一步感知冬天并體驗同伴間團結友愛的情感。在教材里就有反復出現的一句話，即三個小動物請求小松鼠答應他們到小松鼠的雪房子里避避雪的話。按常規我們會讓孩子反復的練習，學說掌握這句反復出現的重復句?？晌矣X得掌握這句話并不難，幼兒在理解了情節后自然的就掌握了。而且，表達請求的方式可以多種多樣，如果機械的讓孩子去學一樣的話就框死了孩子的思維與表達。于是我就讓孩子們自己選擇頭飾扮演自己喜愛的小動物，想想你可以怎樣說，也讓小松鼠讓你住進雪房子呢？這樣一來孩子們興趣高揚，積極動腦筋用自己認為可行的語言表達著各自的想法，這時候他們的表達是五彩斑斕而有特性的。老師則成了“小松鼠”認真傾聽孩子們的語言，按孩子的表現適當引導糾正，并真誠的為每一位孩子打開“雪房子”的門，歡迎他的到來，讓幼兒體驗到了成功的快樂，使幼兒真正在組織語言運用語言的過程中獲得了發展。

　　2、培養幼兒的問題意識，在生生互動中獲得發展

　　傳統的語言教學，一般都是會由教師提問幼兒回答的方式開展活動，幼兒在教師創設的問題里學習需要掌握的知識，練習需要掌握的表達類型，理解相應的詞義。而把提問權放給孩子，即可培養幼兒認真傾聽的習慣，還可引導幼兒站在自己理解范圍的層面上尋求新的提高點，并大膽的運用語言表達自己的困惑和疑點，再針對孩子自己的問題音帶幼兒積極討論，在生生互動的氛圍中促進語言運用能力潛移默化的發展。引導幼兒自己解決問題的同時，使學習成為自覺自愿的行為。

　　3、提供操作材料，讓幼兒進行表達表現。

　　操作活動一般在計算教學活動中，我們會較多的加以運用。在語言教學中我們也應注重提供給幼兒可操作的材料，讓幼兒和教師一起，根據《語言》內容進行擺一擺、拼一拼。如教《三只蝴蝶》時，先發給幼兒紅、黃、白三種顏色的紙，讓幼兒折疊蝴蝶和花朵，然后和幼兒一起邊復述故事邊操作。在繞口令《林中的動物》教學中，給幼兒提供可插入森林背景圖，小動物等。讓幼兒在擺擺玩玩說說中跟小動物玩捉迷藏的游戲，并在游戲中運用語言講述掌握各個音近字，從實現學習繞口令的目的。這樣幼兒在玩中學，玩中記并在游戲中獲得語言能力的提高。

　　三、為幼兒創設多種寬松的語言運用環境

　　新的課改理念中明確要求“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”所以，們教師的首要任務是幫助幼兒成為積極地語言運用者，注意保護幼兒語言交往的主動性和積極性。因此教師要善待幼兒的語言運用表現，創設寬松的運用環境。

　　1、不要隨意打斷幼兒的話，允許幼兒暫時的不對、不完整，不要刻意的去糾正幼兒，以免對幼兒造成挫傷，。

　　2、允許幼兒在一定程度上的插話行為，滿足幼兒急于表達的愿望，不要讓幼兒始終在等待老師點名發言中感到壓抑。

　　3、通過自由結伴交流，發揮朋友的價值與力量，讓幼兒輕松自如的交談、交流。

　　4、運用分組討論來滿足幼兒的表達愿望，給每個幼兒提供可表達的空間和時間。

　　在這樣一個寬松愉快自由互動的環境中，幼兒將會越來越愛說，越來越會說。

　　四、創設機會，為幼兒的語言運用和學習服務

　　“幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的。”因此教師在日常生活中要經常鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。另外，在自然生活情景中，幼兒往往能較真實地表現自己的言語實際水平以及語言表達的態度和行為習慣。例如有的孩子在幼兒園表現出少言寡語，而家長反應孩子在家里卻能將幼兒園發生的事全部描述給家人聽。還有的幼兒在正規的教學活動中少言寡語，或言語表達出現羞怯或拘謹，可是在自由交談時，我們卻能發現這些孩子言語流暢、表達準確。由此可見，幼兒在自然生活情景中的日常表現不僅有利于我們了解幼兒的實際情況，也有利于教師利用日常生活為兒童提供更多的運用語言進行交流表達的機會。

　　1、利用“小小說新聞”活動，為幼兒提供語言表現的舞臺。

　　利用每日晨間活動，組織幼兒開展小小說新聞活動，鼓勵幼兒將電視里看到的、聽長輩說到的、上學放學路上發生的、爸爸媽媽在報紙上看來的說給自己聽的，或者自己書上看到的、家里發生的事情到新聞角里來講給小朋友聽，與同半進行分享。并引導跟據自己不同的能力水平，借助不同的輔助模式進行材料記憶幫助表達表現：如有的幼兒通過繪畫的方式記錄自己收集的新聞；有的幼兒通過剪報的方式將自己的內容收集下來；能認字的幼兒通過讓爸爸媽媽筆錄的方式準備材料等等輔助自己進行講新聞活動。慢慢地還可引導孩子根據自己所講新聞進行提問，或引導聽新聞的幼兒就自己聽后產生的疑點或明白的地方進行提問，讓幼兒在相互探討中進一步獲得語言能力的提高。而且，教師如果仔細傾聽的話，還將會從“小小說新聞”活動中發現許多有價值的可生成的活動。

　　2、利用玩自帶玩具，促進幼兒運用語言，獲得發展

　　每周五是我班的“親親玩具日”，這一刻也是幼兒最興奮，最自由寬松，最樂意期待的時刻。利用自帶玩具，我引導孩子交流介紹自己的玩具，與同伴協商玩，交換玩具玩。帶領孩子進行各種跨班玩：如平行班、跨年級等，為幼兒創設機會，鼓勵幼兒大膽運用語言進行交往，使幼兒在交往中獲得語言運用能力的提高。

　　3、開設班級“小喇叭廣播站”，發展幼兒多種語言運用能力

　　在“小喇叭廣播站”里，幼兒可以為同伴講故事、念兒歌、出謎語等；可以為大家講述當天的天氣情況，提醒同伴根據天氣情況學習自我保護等；可以結合餐點，讓值日生表述午餐的菜譜；可以在外出活動前，請幼兒當小老師來為幼兒進行安全教育等等。這不僅能為幼兒提供更多的表達和運用語言的機會，而且也有利于更好的促進幼兒語言能力的發展。

　　五、語言教學中注重為幼兒提供創造性運用語言的機會

　　幼教工作者已經充分認識到了幼兒創造性培養的重要性。但一般來說大家喜歡將幼兒的創造性的培養寄希望與藝術教育。其實，新《綱要》指出創造性培養是貫穿和融合在教育過程的一切活動中的。語言教育過程當然也不例外。語言教學內容在很大程度上取決著幼兒的學習興趣，有趣的內容能夠激發幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望，所以我們應學會選擇能誘導創造性運用語言的教學內容。如：

　　1、讓幼兒根據一幅圖片，一段生活經歷或見到一組情景，發揮自由想象，講述內容。這些內容應該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，才能讓幼兒去比較、選擇各種可能、講出與之不同的情節。例如：看圖講述《風娃娃》中，我設計了許多個情節，讓幼兒展開豐富想象，啟發幼兒思維的求異性、獨特性，講出不同情節。而教學內容首先要創新。因此，在這個基礎上我又自編了一組情節“如果我是風娃娃”，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容。幼兒的構思各自不同，語言的運用自然也不同，于是即為不同層面的幼兒提供了自由發展的空間。

　　2、利用各種機會不斷刺激幼兒的思維。對幼兒游戲、活動、生活中發生的一些問題，讓幼兒來討論解決辦法，例如：教材《老消防車的新工作》、秋天主題中的《樹葉》等活動中，設計提問“你還能為老消防車找到哪歇工做呢？”“還有那些小動物會來撿樹葉？他們會用樹葉做什么呢？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題，并組織語言表達自己的意見。我還利用日?？臻g設計一些大空間的問題，如“如果你是魔術師你會做些什么？”，“國慶節要來了我們怎樣布置教室？”等等幫助幼兒活躍創造思維，運用語言進行表達，促進幼兒語言能力的發展。

　　六、注意個別引導方式，引導幼兒大膽運用語言

　　新《綱要》中特別指出“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，對幼兒語言運用的能力的發展具有特殊意義。”為此，教師要重視利用個別交流活動，根據兒童的具體情況給予針對性的語言發展指導。同時我們還應學會隨時捕捉個別交流的機會。例如：幼兒早上來園，穿了一雙新皮鞋。在老師接待的時候，孩子往往會想著法子讓老師注意到自己的新鞋。這時老師往往會說：“??！你的新皮鞋真漂亮。”孩子得到老師的關注和肯定一定會非常高興。如果此時，老師僅讓孩子帶者滿意的笑容離開的話，那就是錯失了一次極好的引導機會，尤其是對于那些平常不愛言語的孩子，那更是可惜。而此時，我們教師應該做的是利用孩子快樂的心情繼續做“文章”追問：“呀！你的鞋子是什么顏色的呀？”“是誰給你買的呀？”“你知道是在哪兒買的嗎？多少錢呀？”“你喜歡這雙鞋嗎？為什么呀？”……用一連竄的問話，刺激孩子運用語言作出回答，促進其語言表達積極性與運用能力的發展。

　　語言就是一種工具，只有學會運用這個工具，才能適應這個世界。在孩子的成長過程中，教師對幼兒語言運用能力的培養產生著重要的影響。因此，在幼兒園教育過程中，應因人而異，因勢利導，通過多種引導策略，幫助孩子在運用語言過程中更好的掌握語言這個工具，從而提升運用語言的能力，獲得語言的發展。