家長一點通:
| 浙江省慈溪市實驗小學 陳新月 一、“孤獨生”的發現及認識 從事教育工作多年來，我經常碰到一些特殊的學生。他們的膽子很小，待人接物常常愛理不理，麻木不仁，非常不合群。課堂上易走神，喜歡做小動作，是班級中默默無聞，又有點怪的孩子。在這里，我稱個別表現嚴重的學生為“孤獨生”。 今年接收了一年級學生，由于學生年齡小，只有六周歲，適應不了新的環境，膽小怕事，沉默寡言，有這種孤獨現象的學生特別多。我羅列了一下有這種特點的學生名單，主要是： 小余：他是班中孤獨現象最明顯的一個。新生報到第一天就給我留下了很深的印象。家長把他領到我面前，要他有禮貌地叫一聲“陳老師”，他就是死死不開口，兩眼直瞪瞪地望著我，死板的臉，毫無表情。第二天坐在座位上也只是隨心所欲地低著頭，玩弄著書包帶，愛聽不聽的。中午喜歡一個人到沙坑里玩沙子，我多次提醒，他聽而不聞。 小徐：膽子特別小，個子挺高大，坐在教室的最后一排。不愛活動，課間常常坐在座位上看外面的車輛發呆，不愿與別人交流。上課回答問題聲音細小，我提醒一下后才稍微大聲了一點，但滿臉通紅，顯得十分害羞。做事動作也非常緩慢，大多數同學能及時完成的事，他肯定來不及完成。就像畫畫，因下課了還沒有畫完，老師要他中午的時候交到辦公室去，這可為難了他。既不求人，又想不出好辦法，急得他又漲紅了臉。 小黃：是個女孩子，個子矮小，不愛活動。她膽子特別小，課堂上回答問題總是“嗡嗡嗡”，像蜜蜂唱歌，聲音輕，口齒不清，同學們提醒她響亮一點，她會忍不住眼眶里充滿淚花。課間一般也不離開座位，有時到衛生間去，也是匆匆而去匆匆而回。她與人交流最多的是同桌小王，我發現她在交往中也不像正常孩子那么無拘無束，天真爛漫，她的眼神里藏著恐懼感。 “孤獨”是一種感覺，是一種心態。神情呆滯，專注在自己的精神世界里，是內心自我封閉、隔膜的結果。它和人的心理、生理相關。長期與人隔絕，必然會導致心理障礙。由于性格孤僻，離群生活，處于被師生遺忘的角度而產生嚴重的自卑心理，會成為班級中的問題生，社會上的問題公民。金華的“李力”和湖北的又一個“李力”，就是血的教訓。最近關于青少年孤獨癥問題在日本也引起了廣泛的議論。目前全日本有自閉癥行為的人大約有100萬，出現了“橫向看齊不出頭，落后他人便自棄”的不健康心理，他們或自閉，或自殺。孤獨，非常危險！ 孩子應該是孩子，該歡蹦亂跳時就會歡蹦亂跳，他們該哭就哭，該笑就笑，心里想啥就做啥，往往毫無拘束。像小余、小徐、小黃，現在他們的行為表現讓人驚訝，當然他們跟“孤獨癥”患者不一樣，我認為他們有孤獨傾向，是“孤獨生”。我是他們的老師，促使他們健康成長的重任落在了我的頭上。 二、“孤獨生”的調查及分析 有調查才有發言權。我開始對三位學生進行跟蹤調查。我深入他們的實際生活，通過寫話、個別接觸、談話、討論問題、家訪、游戲活動等形式，考察他們的生理現狀、特殊習慣、家庭環境，從中發現他們的問題、缺點，旨趣與需要等特點： 小余：性格非常內向，他在余家的地位較高，是余家五代單傳之子，爺爺奶奶格外寵愛他，從不對他打罵一下。他的生活習慣較差，晚上睡覺非要母親陪著睡，每天對吃飯極不感興趣，不高興吃時，無論是誰勸都勸不進。據他媽媽說，孩子不愛說話，這點像他爸爸。在家里，從不到外面去玩，沒有事情時，他喜歡一個人畫畫。上學期還獲得美術星呢。我看了一下他的作品，富有想象力，線條老練，畫得不錯。 （倍受家人寵愛，孩子得不到鍛煉，又加上性格內向，使孩子適應不了新的環境，顯得孤獨、畏縮。） 小徐：是個單親孩子，爸爸是個能干的醫生，媽媽是個嚴厲的中學教師。父母離異后，把他判給了母親?，F在他一直跟外公外婆生活在一起，每天上學放學由外婆接送。他很講究衛生，衣服穿著整潔大方。每天都能比較認真地完成作業，動作不是很快。有時我發現坐在教室最后的他埋頭寫著字，倒不受別人影響。 （父母離異，孩子得不到父母的溫暖和關懷，母親過于嚴厲等原因，使孩子變得膽怯、冷漠。） 小黃：性格內向。在家里樣樣事情都有家長包辦，家長對孩子稍一批評，孩子常生病。所以家長對孩子要求不高。平時不愛多說話，但心里倒想著許多事，為別人服務。她很細心，也善于觀察，發現教室里的一根教鞭破了，第二天就從家里拿來了一根新的，默默地放在講臺桌上。她做事特別認真，寫得一手端正漂亮的字，只是動作不夠快。 （性格內向和感情脆弱是導致怯懦的內部原因，袒護嬌慣的家庭教養方式是孩子膽小怕事的外部原因。） 我對這些“孤獨生”的細心觀察，反復調查中，收集了第一手資料，細細分析，認為這些學生不聲不響，容易被人淡忘，但他們也有自己的長處。他們孤獨，性格內向，把自己和環境分隔開，從而在一個較小的范圍內感受自己，這也是人正常的情感體驗，是人應有的自知自覺。他們走向孤獨，跟他們感情脆弱，缺乏自信心，自我控制能力差，環境適應能力弱，缺乏正確的與人交往的方法等有關。 三、問題解決的策略 我針對這些學生的特點，對癥下藥，采取以下一些補救措施。 1、欣賞注意，促其樹立自信 我發現這些孩子平時學習活動中呆在一邊，問原因，回答常常是：“我不會?！憋@然，他們對自己缺乏自信心。蘇霍姆林斯基指出：“自尊心和自信心是孩子心理最敏感的角落，是孩子前進的動力和向上的源泉?！睘榇?，我對這些“孤獨生”的教育，從培養他們的自信入手。 首先是欣賞他們，抓住他們身上微小的進步和些微閃光點，及時激勵。如，針對小黃關心班級，拿來一根教鞭之事，專門利用一節課開展《心中有集體》的主題班隊活動，進行重點表揚學習。我發現全班同學都向她投去了羨慕的目光，小黃仿佛也感受到自己是集體的一員。我在晨間談話時間，表揚小余愛好畫畫，讓大家欣賞他的作品，并把圖片張貼在學習園地上。我在《生活與勞動》課上，表揚小徐講衛生，課桌周圍地面保持整潔，作業中的字跡清楚，并且每次按時完成作業。哪個孩子不喜歡聽表揚呢？盡管開頭幾次表揚后效果不是很明顯，但后來，我發現他們對我的距離近了不少。 其次，是注意他們。我主動與他們接近，經常有事沒事地與他們聊幾句，請求得到他們的幫助。我和他們一起游戲活動，講一些他們感興趣的話題。開始，他們見了我總是躲避，覺得不自在，后來這種現象逐漸消失，也會主動地向我反映情況。如，我班的飲水機里的水沒有了，小余向我匯報，我就請小余去辦公室拿舀水的水壺。剛開始，他好像聽不懂，站在原地一動不動。我用手比劃再次講解，他完成了任務。我在全班同學面前表揚了他。以后幾次，我稍一提醒，他就樂意去做了。我欣賞注意他們，其實就是用親近和信任溝通了師生之間的感情，從而達到調動他們積極性的目的，增強了學習活動的自信心。 2、創造機會，促其適應環境 性格內向的人習慣于拿自己的短處與他人的長處作比較，看不到自己的優點，時時處處表現退縮回避。久而久之，變得孤獨不合群。心理學家諾爾蒂說，如果兒童生活在肯定、贊許和鼓勵的環境中，他就學會自信、進取與探索，并善于自我激勵。所以，我在平時的學習活動中，多為他們著想，讓他們成功，從而促使他們積極參與學習活動，適應新的環境。 首先是對他們降低要求。多為“孤獨生”設計能回答的問題，使他們積極參與課堂學習，多為“孤獨生”設計能發揮他們特長的課間活動、班隊活動，讓他們積極參與，在活動中得到一次次的成功，獲得自我實現的滿足。如在課堂教學中，對他們的提問要講究藝術。有些問題，優等生或許很敏感的答復了，而“孤獨生”由于上課注意力分散，卻如入五里霧中。這時我調整好自己的心態，學會耐心等待，對他們降價要求，選準他們的“思維臨界點”，既要照顧他們現有思維水平，知識基礎，又斟酌所提問題的深淺難易程度，恰如其分地引導點撥。當他們回答正確時，給以及時肯定，熱情鼓勵。任何成功的體驗都會增強人的自信。這些孩子多次成功以后，對自己有了正確的認識，就會慢慢適應新的環境。 其次，要同學配合。集體的力量大無比，良好的同伴影響對“孤獨生”適應環境有較大幫助。我選班級中守紀律、熱情開朗、樂于助人的同學做他們的同桌，要這些好同學隨時隨地指導幫助“孤獨生”，使他們不落隊，合群些。同時，對班級加強互幫互助教育，使班中形成團結友愛，互相幫助的好風氣。讓樂觀向上，團結互助的氣氛影響他們，感染他們。 3、教給方法，促其正常交往 在實踐中，“孤獨生”往往由于交友方法不當，而失掉許多朋友。孩子要擺脫孤僻性格的困擾，就要學會主動與人交往。所以，我要指導他們認識同學間交往的意義，及交往的正確方法，促其正常交往。如教他們怎樣加入同伴隊伍，怎樣與同伴交談，怎樣參與同伴合作的活動等方法。 首先是讓他們明確同學間正常交往的目的。同學間交往，有思想交流，有知識互補，有情感溝通等。真正的友誼應該互幫互學，當朋友有困難時，應該伸出援助之手，當朋友取得成績時，表示熱情祝賀，并決心向他學習，當朋友有缺點時，給以耐心的幫助。我在平時的學習生活中，不厭其煩地指導，努力使他們明確交友的目的性。 其次，要教給交友的方法。從最簡單的同學間互相問好做起，每天能主動與同學招呼，繼而主動與同學愉快地聊天。對于同學之間的交往，誠信是一塊試金石。我要求他們同學間真誠相待，具體做到以下四條：一是對別人說過的話，答應了的事一定要努力做到，不能失信；二是與別人相處時不當面一套，背后一套，不會隱瞞自己的過錯；三是不袒護朋友的缺點、錯誤，當朋友犯了錯誤時，能誠懇地指出，耐心地幫助，當朋友提出不合理要求時，能婉言相勸，努力幫助。四是不貪小便宜，不把公家和別人的東西占為己有，拾到東西歸還失主或交公。我對他們提出的要求，結合小學生《日常行為規范》、《家庭文明公約》，逐步督促他們做到。 4、強化訓練，促其磨煉意志 “經自己磨煉而得的知識，才能確切不移久而不忘?！保钯t江）像小余、小徐、小黃這些學生，上課多動，注意力不集中，自己管不住自己，常常沉浸在獨人世界里。老師反復要求后稍加改進，但老毛病又要重犯。主要是他們意志脆弱，怕苦怕累，不肯下苦功。所以，我就對他們進行意志上的訓練。 首先，我對他們進行活動訓練，開展豐富多彩的班隊活動，邀請這些學生參加，使他們擴大交往范圍，活躍情緒，變得活潑開朗些。有趣的活動，集體的輿論，促使他們勇敢地戰勝困難，磨煉意志。那種孤僻狀態在不知不覺中得到矯治。如在一次走謎宮活動中，小余同學開始顯得有些膽怯，但在大家的掌聲鼓勵下，勇敢地走了下去，慢慢，他調整了心態，自然了。但后來碰到了困難，在他退縮之間，我暗示中小隊干部鼓勵他，和他合作，幫助他不斷前進，闖過難關，最后他享受到成功的喜悅。在活動中，他體驗了克服困難的情感，體驗了活動的愉悅。從此以后，小余同學常常能督促自己正視困難，很難見到他“煢煢孑立，形影相吊“的情形了。 其次，是對他們進行良好習慣的訓練。那種多動和注意力分散，其實是一種行為問題和心理問題的表現。我注意對他們進行從易到難，分階段指導，讓他們依次做到上課坐端正——認真聽講，不做小動作——專心聽講，思想集中——肯動腦筋，舉手發言——會提問題，專心思考，同時我注意時常調整課堂氣氛與節奏，使他們積極參與教學過程，做學習的主人。漸漸，他們聽課習慣有了養成。 人是有思想的，有些學生產生孤獨現象是正常的，需要我們理解幫助。我主動地與他們接近、溝通，注重個性培養，強化他們的長處，激勵他們改掉缺點，指導他們學會生活，做一個心理健康的學生，已取得了一定的效果。我還要繼續研究，使教室里不再有“一人一個世界”的學生。 |
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