結構教學法對自閉癥兒童學習之成效研究一

國外有關結構教學法對自閉癥兒童學習成效之研究，首推美國北卡羅來納大學TEACCH方案，其成效相當顯著。TEACCH方案從1966年開始進行，實驗對象為自閉癥、溝通障礙兒童及其家庭。其所發展之結構教學法，為教導自閉癥者之主要療育介入策略(倪志琳，民88)。Schopler等人(1971)曾對學齡前的自閉癥兒童進行結構式與非結構式教學效果做一比較研究，結果顯示高結構環境及系統化教學方式對自閉癥兒童有顯著效果；此外，研究訓練人員及家長對TEACCH方案亦有不錯之評價(倪志琳，民88)。因為自閉癥兒童在認知方面有缺陷，若缺乏適當的協助、指引與支持，常難以理解環境的線索或表現符合情境的適當行為，故提供「結構」之重要性即在于幫助自閉癥兒童能在清楚的指引下學習自我組織，并對環境做適當的反應 (Mesibov, Schopler, & Hearsey, 1994)。

    國內有關結構教學法對自閉癥兒童之研究已有相當進展，在此介紹幾篇國內知名學者的研究：

臺北市立師范學院特殊教育系教授王大延于臺灣八十六年接受國科會委托，進行為期一年之「結構教學法對增進自閉癥兒童認知能力之成效研究」（王大延、莊冠月，民87），旨在探討結構性教學對于增進自閉癥兒童的認知能力之成效，并期盼以結構教學法突破目前國內自閉癥兒童教學上的困境。研究對象取自臺北市立師范學院實驗小學暨臺北市國小接受巡回教學的十三名自閉癥學童，性別不限，依智力分為實驗組七名與控制組六名，年齡介于六至十一歲。研究情境分為三個學校情境，包括特殊班教室、普通教室及圖書館，并探測其認知能力是否已類化家庭之中。研究設計采多基準線跨不同受試者及情境的實驗研究設計，并輔以類化探測。研究過程包括前測、基準線階段、介入階段、類化以及類化探測等五個階段。在介入階段中，以教室結構化、作息時間結構化、教材結構化為介入的要素，視覺線索提示以文字、圖卡及圖片為主。

研究結果如下：1.實驗組的七名研究對象，經實驗處理，八項依變項(配對、分類、組合、包裝、辦公文具、系列圖形、功能性國語、功能性數學)在維持階段幾乎達到無錯誤之程度。2.類化階段，實驗組的七名研究對象經評量及記錄之后，發現其在前述八項依變項均達100%的成功率。3.在學習成效方面，維持階段中實驗組的七名研究對象在操作性方面（如：組合、辦公用具）之成效較佳，但功能性國語與功能性數學之成效較低。4.本研究中對照組在二個依變項(辦公用具、系列圖形)因為未能完成評量致無法做量的分析，但是實驗組與對照組在其它六項依變項方面，證明實驗處理前、后的確有明顯的差異存在。5.經實驗結果顯示，實驗組自閉癥學生在進行結構性教學之后，在八項依變項均有明顯進步。