「結構性教學與自閉癥學童班級之經營」

    臺北市國語實驗國民小學曾意清等人，在臺灣八十九年將結構教學法應用在自閉癥兒童之班級經營上。旨在透過下列的結構式教學設計：教室空間結構化、作息時間表結構化、工作組織結構化、視覺結構化及結構化休閑活動，來進行實驗教學，以映證結構式教學對自閉癥兒童的學習成效，并提供結構式教學之教據制作方法與呈現方式，以其將結構式教學落實于自閉癥之班級經營。

研究對象為臺北市國語實驗國民小學中特殊教育班學童五人，依據學生行為特質、IEP分析及實際臨床教學觀察紀錄，擬定實施方式。實施過程分為兩個階段：

1.第一階段：實施重點在于物理環境的結構化及作息時間表結構化，并在一般教學中教導配對、分類等基本學習技巧，并用視覺線索輔助，協助學童有效快速地學習，其目的皆為使學童盡早適應教學者及新班級的運用模式。

2.第二階段：實施重點在于熟悉教材和工作組織的結構，逐步拉長學童學獨立學習時間，為獨立工作技能作準備，并安排適合之結構性休閑活動。

    研究結果如下：1.教室空間結構化可以幫助學童了解每一區域皆有其固定的活動；2.作息時間表結構化，使學童能有效的依作息表的內容行事；3.作息時間結構化幫助學童了解并產生彈性的時間結構概念，主動依提示卡之作息行事；4.工作結構化使學童培養出完成工作之概念；5.視覺結構化利用學童視知覺的優勢能力，使其能有效而快速地學習；6.結構化休閑活動學習不同的休閑技能，減少自閉癥兒童自我刺激之行為。從上述研究結果而言，可看出顯示結構教學法對自閉癥兒童的班級經營確有顯著成效。