家長一點通:
一、有關自閉癥方面之文獻：
郭繡珍旨在深入探討二位曾在某早療機構接受為期一
年早期療育之障礙學童進入國小一年級所需的學校適應支持需求，及
該早療機構提供的服務內容與方式對其現階段學校適應的幫助情形。
本研究采用自然探究法，深入訪談兩位個案之家長、班級教師、早療
機構負責人、教師及社工員等以搜集資料，并以現場課室觀察、文件
數據收集等方式，以作為資料搜集的三角驗證。本研究之主要發現如
下：
（一）二位個案現階段為適應學校生活所需之支持需求內容
A 、B 二生在學校生活適應所需的支持需求內容，均包含持續
教導與訓練、提供練習和應用的機會、系統方法教導、給予關懷與
支持，及提升基礎先備技能。而A 生所需獨特需求則偏重同儕的帶
領、教法游戲化、提升個人自信心、語匯的增進、限制角落游戲時
間、事先介紹環境、定時提示與培養個人果敢能力，又其支持大部
份源自媽媽，源自班級教師和早療教師者較少，但如廁、物權概念、
遵守學校作息，與維護個人權益等能力尚未獲得教導訓練；B 生的
獨特需求則偏重輔具的支持、持續復健、醫療照料、加主動響應的
意愿，及家長在家配合教導等，但其需求多數僅獲部份支持，或尚
未獲得支持，縱使獲得支持其表現水平仍然低落；又支持主要來自
班級教師與父母，研究者與復健治療師其次，學校校長與療育機構
負責人則提供輔具方面的支持。
（二）療育的服務內容與方式對二位個案現階段的學校生活適應之
幫助情形
1 、A 生接受療育訓練之前，已受到多方專業教導，因此家長期望
療育服務能增進其人際互動的經驗與技巧，因此家長與教師均
反應所提供的服務對A 生現階段的學校生活適應幫助較小，僅
限適應學校作息時間、生活自理方面，與提供家長獲得較多教
養信息等。
2 、B 生進入該療育機構前全無教育訓練的基礎，是故家長反應療
育服務對其肢體動作、進食、溝通表達、學習權益與父母療育
觀念的啟發等方面幫助頗大，學校教師則對療育方案對B 生進
入學校參與學習的幫助持質疑態度，與父母的看法出入極大。
倪志琳旨在探討結構教學法教導學齡前自閉癥兒童學
習之成效，本研究乃依文獻探討之理論基礎，進行學齡前自閉癥兒童
教學研究；采單一受試研究法之多探試設計，研究對象為弘愛自閉癥
兒童早期療育班之四名學童；學習成效之分析包括學齡前自閉癥兒童
整體能力發展之變化、個別目標學習之效果、及家長與教師對結構教
學法教導成效之評估。其研究結果如下：
（一）結構教學法對學齡前自閉癥兒童學習成效之影響
學齡前自閉癥兒童整體能力發展參與研究之四名學齡前自閉癥
兒童在「學齡前兒童行為發展量表」、及「心理教育評量表修正版」
所評量一般能力發展均有成長；且個別目標實驗教學前后「學齡前
兒童行為發展量表」之「速率改變指針」均高于1.0 ，可知實施實
驗教學介入后之發展速率高于介入前之發展速率，亦即結構教學法
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