家長一點通:
對不同發展程度之學前自閉癥兒童，均能促進其整體能力之正向發
展。在發展次領域方面，學童在「學齡前兒童行為發展量表」中概
念理解、環境理解之表現，較溝通表達佳；在「心理教育評量表修
正版」發展次領域中,認知操作與模仿能力之評量結果，較認知語
言為佳。
（二）學前自閉癥兒童的個別學習目標效果
除學童乙在模仿領域之個別學習目標至實驗教學結束仍未通過
外，其它學童均通過個別學習目標，亦于追蹤期顯示維持效果，
可知結構教學法對四名學童個別學習目標均有正向效果。研究結果
亦顯示，結構教學法對不同發展程度的學前自閉癥兒童，個別學習
目標教學所需期間有長短之差異，即發展商數低的學童較發展商數
高的學童個別目標教學所需期間長。
（三）家長及教師對實施結構教學法之評估
家長認為實施結構教學法，對其教養態度、教養方法、運用結
構教學法心得、心情調適方面，均有正向的影響；教師均認為實施
結構教學法，對其教導方式有所幫助，亦能運用結構教學法的要
素教導學童。
P o w e r s ( 1 9 9 2 )所提出之自閉癥兒童早期介入要素：( 1 )運用行為
分析原則之結構化療育，( 2 )家長參與，( 3 )盡早展開療育，( 4 )密集
療育，(5 )方案規劃著重類化，( 6 )課程強調社會互動及溝通技巧之發
展，( 7 )療育人員受專業訓練及持續督導，( 8 )和一般兒童統合教育，
以檢視以結構教學法為架構之弘愛學前自閉癥兒童早期療育方，亦驗
證結構教學法對學前自閉癥兒童療育之效果。
陳淑萍研究探討社會故事的教學方案能否增進自閉癥
學童其社會互動之能力，系指打招呼、尋求協助、購物等能力。樣本
來自臺北市立師范學院，采單一受試實驗研究法之跨越不同受試者多
重基準線設計（m u l t i p l e -b a s e l i n e a c r o s s s u b j e c t s ），研究結果顯示：
（一）社會故事的教導對自閉癥學童打招呼能力，三位受試樣本反
應在提示下成效均達80％以上，訓練課程能增進自閉癥學童
打招呼之技能。
（二）社會故事的教導對自閉癥學童在學校尋求協助之能力，三位
受試樣本反應在提示下成效均達80％以上，訓練課程能增進
自閉癥學童在學校尋求協助之技能。
（三）社會故事的教導對自閉癥學童在購物表現，三位受試樣本反
應在提示下成效均達80% 以上，訓練課程能增進自閉癥學童購
物表現。
王姿元探討自閉癥兒童家長接受隨機教學法技巧的教
學后，溝通行為是否有所增進，以及隨機教學法訓練是否能增進自閉
癥兒童的溝通行為并改善親子間的溝通互動情形。以一名國小一年級
被診斷為自閉癥的學生之跨行為多基線設計，采質性研究之自然觀察
法，針對自閉癥兒童的行為表現，以非結構式的記錄分析方法進行分
析。綜合本研究結果如下：
（一）本隨機教學法訓練方案對增進自閉癥兒童家長的溝通行為與
教導技巧具有正面影響。
（二）自閉癥兒童具有與他人正向溝通的能力。
（三）自閉癥兒童家長所習得的隨機教學法技能對兒童的行為具有正
面影響。
二、有關游泳方面之文獻：
陳克宗以屏東師專72 級甲班46 人(年齡平均16 歲8 月)
為對象,探討對初學游泳者在捷泳距離與速度的影響，以相依樣本t 值考驗第一階段與第二階段各組內進步值,以獨立樣木t 值考驗兩組間的差異,其結論如下:
（一）本實驗經過第一階段(4 周8 節)的游泳教學對游泳距離有顯著的增進。
（二）經過兩階段(8 周16 節)實驗結果發現捷泳對蛙泳之距離有正向
學習遷移效果,其顯著水平達P < 0 . 1 ,而蛙泳對捷泳亦有正向學習
遷移效果,其顯著水平達P < . 0 1 。
（三）本實驗先學捷泳再學蛙泳與先學蛙泳再學捷泳兩組在捷泳與蛙
泳距離、速度上無顯著差異。亦即體育課初學游泳者先學捷泳
再學蛙泳與先學蛙泳再學捷泳的學習效果一樣,應視個人特性
而定學習順序。
卓俊辰以五位長期從事游泳運動的中老年男子(平均年齡
五十五歲)分別于臺灣七十年十二月間與臺灣七十一年十二月間接受
心肺適能與身體組成的測量,藉以比較了解其年間的變化情形。 其結
論如下：
（一）身體組成方面,體脂肪百分比似乎有增加的趨勢,體重有顯著增加(P < . O l ) 。
（二）肺活量、最大氧攝取量預測值、PWC170、總作業量、對固定負
荷的心跳反應、最大心跳數及運動時的血壓等幾項測量的比較
,證實受試者在心肺適能方面并沒有因年齡的增加而有衰退的
現象。
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