結構化教學與自閉癥兒童班級之經營

自閉癥兒童與結構化教學（五~一)
【結構化教學與自閉癥兒童班級之經營】
文／曾意清（特殊教育個人工作坊）
初次聽到「自閉癥」這個名詞，常使人聯想到名震一時的電影「雨人」。在片中男主角達斯汀霍夫曼飾演一位具有極高智力的自閉癥成人，令人印象深刻的是他有著流暢的語言表達，精準的數字計算和如相機一般的視覺記憶能力。但從他規避視線接觸的眼神，和談話時前后搖擺性動作中，不難看出他異于常人的特質。
是的，在現實生活中有著這樣的孩子，無法用一般的形式或言語和他人溝通、互動，無法明確的表達他們的喜怒愛惡，有著不可理喻的固執和堅持，卻能在他們最愛的事物中異常專心，反復把玩操作而不厭倦。他們有的智力極高，有的具有智能障礙；有的語言表達流利或太過，有的卻只能啞啞學語，甚或無法發出令人能夠聽辨的語音。無論如何，一味的叫人心疼，我們叫他們是「星星的孩子」！
自閉癥孩子的主要特征為：
一、社會性互動方面異于常人。例如：過分冷漠或過分依賴成人，常見到的是上學時對他最親密的父母產生分離的焦慮，容易哭鬧不休。有的和父母相處「相敬如冰」，缺乏和正常兒童一般的親密表現。大部分的自閉癥孩子面部表情僵硬，無法體會喜怒哀樂的情緒，或揣度他人的心思。
二、在溝通上異于常人。例如：說話時的語句表達斷斷續續，或語詞用法錯置。有的孩子像鸚鵡般學你說話的語尾，有的不停的喃喃說些他聽過的故事帶或電視廣告的內容。
三、在行為、興趣?；顒拥确矫嬗歇M窄的、重復的、刻板的形式。我所教過的自閉癥孩子，大部分喜歡玩玩具車，將車子排成長長的一列，玩的方式千篇一律，分毫不差。有的喜歡玩錄音機或錄放機，重復播放同一段的音樂或影帶內容。有的喜歡拼圖，精確迅速的程度，連大人也自嘆弗如！大部分的自閉癥孩子也喜歡玩水，游泳、洗澡（玩水）、不停的洗手或玩口水等。
自閉癥的孩子對周遭的環境常無法形成一套有效的處理方式，不容易從生活中的蛛絲馬跡找到線索，去學著適應環境或進行學習。我們看似簡單明了的事物，對他們來說卻有如來自外星的語言，常常無法理解。在特殊教育的環境中實施「結構化教學」，可以幫助他們整合外在的訊息，使得學習比較迅速而有效。
結構化教學（structured teaching）乃是美國北卡羅萊那大學（University of North Carolina at Chapel Hill）發展的自閉癥及相關溝通障礙兒童的課程與教學,為世界各國競相采用。該州現今已發展有六個教學中心，課程設計與內容亦由自閉癥幼兒的教學沿伸至學齡兒童、青少年、乃至成人的支持性就業計劃。它主要是著眼于自閉癥者在視覺方面的優勢能力，運用大量的視覺線索和提示，來幫助自閉癥者進行工作或學習。
教師們在教學之前，幫孩子將環境做有計劃性的處理，使他們更快的掌握工作的技巧，也能更快的參與學習的活動。這其中包括了深的層面，例如：教室空間的規劃、工作動線的安排、作息時間的結構、作息表的安排、工作系統的建立、工作慣性的養成、視覺提示的設計...等等，都需要預先審慎的規劃，參酌學生的特性，再實施于特殊班級之中。
筆者將分別依教室空間的結構、作息時間的結構、工作組織的結構和視覺組織的結構四方面，一一介紹在特殊教育班級中實施的經驗，提供特殊教育教師和家長作為參考。