協助自閉兒建立個別的工作慣性和結構

自閉癥兒童與結構化教學（五~四）
【協助自閉兒建立個別的工作慣性和結構】
文／曾意清（特殊教育個人工作坊）
自閉癥的孩子常是固執而可愛的，在進入他們的世界之前，你可能會因他們僵化的行事風格而為之氣結，然而結構化教學使得他們的這項缺點變得可貴并可控制，進而成為他們日后適應職場生活的一項利器。
為了協助他們日后適應社會生活，指導自閉癥孩子建立一個工作的慣性是很重要的。首先，最基本的工作慣性便是「先工作后游樂」。在前一篇章中我們談到了運用作息時間表來呈現活動的順序，將孩子最喜愛活動的提示卡安排在學習活動后面，孩子慢慢就可以養成此一工作的慣性。
其次，相關的工作慣性便是「由左而右」或「由上到下」的工作結構。我們可以在個別學習桌旁邊糧]書架或方格柜，既可以隔絕易分心的事物，也可將裝著教具工作籃或整理盒依序放置在架子上。在盒上標示了顏色、形狀、圖片或數字，孩子桌上也有一組提示卡，可用以配對和盒上相同的顏色、形狀、圖片或數字，來依序拿取工作籃。每完成一組工作，就將教具收放到身旁的一個完成籃（finish basket）中。
個別工作的結構可包括四個重點，即
1.現在應該做什么工作？
2.工作的份量有多少？
3.怎樣才知道做完了？
4.做完了之后做什么？
自閉癥的孩子常弄不懂什么叫做「完成」工作？如果沒有清楚的提示，他們不是需要成人一再提醒催促，就是重復同一動作而不知道何時該停止。因此，我們協助他們建立的工作結構必須清楚的傳達一個「工作完成」的訊息，即「撕完了卡片」就代表工作完成了。
如果希望自閉癥的孩子日后能養成獨立完成工作的能力，可以將一份工作做簡單分析，擬定一個逐步完成的步驟，再用視覺的提示（如：數字、文字、符號、圖片、照片…，等等。）來引導孩子依提示完成工作，而這些提示卡片是按照「由左而右」或「由上到下」的方式來排列的，背后貼了小片的黏扣帶，可視孩子的工作習慣來決定呈現在桌面或墻上的方式，當孩子依提示學會了一樣工作之后，便可以慢慢減少卡片的提示，直到他可以獨立完成該工作。
因此如果在一堂課中依次有四個重點工作，例如：「配對圖片和詞卡」、「朗讀課文」、「練習寫字」和「抄聯絡簿」，教師可依學生的能力用文字或圖片表示出來，制成「活動順序提示卡」，當然如果學生已養成工作的慣性，你也可以只用實物、圈圈、整理盒的顏色或數字卡來呈現工作的數量。而每一份工作又會有循序漸進的學習步驟，教師可用圖解或文字說明的方式來呈現提示，制成「工作內容提示卡」，逐步引導學生學會該技能，再慢慢消褪（fading）卡片的協助。
熟悉了一套工作的系統之后，自閉癥的孩子便不太容易遺忘，他們了解了自己應該做什么？如何完成工作？并進而提高了工作效率，且能控制自己的行為。