運用視覺的結構來輔助學習

自閉癥兒童與結構化教學（五~五）
【運用視覺的結構來輔助學習】
文／曾意清（特殊教育個人工作坊）
很多自閉癥兒童在學習上是屬于「視覺優位型」，這意味著他們無法光從聽覺的指導語中了解學習的內容，或是教師和家長們的指示。我們對自閉兒的印象是不專心、聽而不聞、聽了卻不一定能懂，這便可能是一個重要的原因。
結構性教學的最大特點便是運用視知覺的輔助方法，來協助自閉癥兒童有效且快速的學習。有關這方面的方式大致有以下幾種：
1.視覺清晰：也就是運用視覺的明顯區分，讓孩子一看就知道要做什么。
例如我們前面提過教室中的各種區域，舉凡游戲區、打掃用具區、毛巾區、刷牙用具區…等等， 我們都用文字或圖片標示出來，孩子一看就知道在該處要做些什么？又如要教自閉兒掃地，便需先在地面上灑上較多的紙屑，使他們能了解掃地的重點，便不用大費唇舌的解釋了。
2.視覺組織：也就是他們把原先太復雜的工作加以組織，使他們較容易處理，而有效的完成工作。
在打掃活動中，自閉兒若沒有成人的協助，常無法獨立完成工作。我們?？梢钥匆娝麄儾皇菑念^到尾重復擦著同一個地方，就是停下來自己玩了起來。如果我們可以把桌面貼上黏扣帶，放上標了數字的卡片，讓孩子擦完一片桌面就撕下一個數字，久而久之，他會知道該擦到一個數字的桌面才代表完成工作了，就不會在中途停下來。又如在拖地時，如果能將大的地面用彩色膠帶區分成幾個小格子，這樣一次要完成的空間便小得多了。
3.視覺指導：也就是以視覺方式（文字或圖標）呈現工作的步驟。
將工作依孩子的能力分析成小的步驟，再用文字或圖標一一呈現，使孩子能按圖索驥，而學會一樣技能（圖二）。練習這樣的技巧也可以提高孩子日后看說明書完成拼裝成品的能力，是在職場上的一項重要技能。舉凡裝訂、拼裝、組合、生活自理技巧…等工作，都可以運用這種效率極高的教學技巧，來培養自閉兒獨立學習的習慣。
但是，不管什么樣的視覺協助，都必須要能逐步漸進的撤除，孩子才能真正的學會，并且不至于過分依賴該協助，而形成固執化的現象。這就有賴老師和家長們運用敏感和細膩的心，來為自閉癥孩子開拓出學習上的一片藍天了。