自閉癥教戰秘方三

    參、非正式評估

    對一個從事學齡或學齡前教育的老師而言，一位新的自閉癥兒童來到教室中，總是希望能對這個特殊孩子有多一點的了解和認識，以利日后在教室里能夠和老師、同學一起工作，一起互動。非正式性質的評估，是從一開始接觸孩子，就對其能力進行初步了解的方法，而這樣的方法，對于有特殊需要協助的孩子而言，就顯得格外重要。對班上有自閉癥孩子的老師來說，在一開始就對自閉癥孩子進行立即的判斷，往往成為日后的互動和教學上重要的依據。一般而言，學生的能力和行為的領域，大約有10種，老師比照此十個領域一一對孩子進行了解，可以更容易據此作為教學活動的設計參考方向。這十個領域分別是：

    1.注意力

    2.配對能力

    3.溝通表達-接受性語言(communication-receptive)

    4.溝通表達-表達性語言(communication-expressive)

    5.模仿能力

    6.社會行為技巧

    7.自我照顧能力

    8.認知概念

    9.精細動作

    10.粗大動作

    這個非正式的評估，甚至能夠使老師對學生的了解更熟稔而有層次。因此從學生開始在教室的第一天起，老師就必須觀察孩子，并開始評量孩子的能力，以對學生有充份的了解。借著有系統、有方法，以及精確的數據，使老師在孩子能力的綜合分析分析中，更容易找到適合的策略與著力點，而能對孩子產生合理的期待。在課程安排時，更趨于容易操作，并選擇適當的教材與教具；在教學活動中，適時調整教學方法，學生的學習動機也易于被啟動，促使教學產生效果，如此，老師與學生都容易找到成就感。

    此套非正式評量，是從上述十個領域中設定的題目去評量孩子的能力，使用的程序和評分的方式說明如下：

    ●每一個學生都給予五個機會，去完成我們所要求的目標行為，紀錄"＋"表示能夠做到；"－"表示不能做到。分數則用0/5(5次做到0次)，1/5(5次做到1次)，2/5(5次做到2次)，3/5(5次做到3次)，4/5(5次做到4次)，5/5(5次做到5次)，來表示可以執行目標行為的程度。

    ●如果學生在同一個目標行為里能達到3/5次，可以知道此學生有部份能力做這項工作；如果學生能做到4/5或5/5，則表示此學生有能力掌握此項工作能力達80%。而在此非正式評量中，如果學生未具備某目標行為能力，則不需要堅持連續呈現四次以上。

    透過非正式的評量，使老師可以從學生能夠呈現的基本能力中去了解學生的程度，以做為課程設計的依據。在此非正式的評量中，如果學生的得分少4/5，就可以用此項做為IEP(個別化教育方案)或訂為教學活動的目標行為；我們更可以在評估這項技能或行為符合孩子生理年齡程度的原則下，先選擇得分是0/5，1/5等分數較低項目，做為孩子的目標行為。

    老師可依據十個領域中的項目表(請參考附錄)，在班級中自行對孩子進行評估，以做為了解班上自閉癥孩子的方法。