學前孤獨癥障礙兒童數學訓練的研究

摘要：隨著特殊教育事業的發展，孤獨癥障礙兒童的早期教育康復已成為目前特殊教育界面臨的一大挑戰。成都市特殊教育學校自1999年起開始探索對孤獨癥障礙兒童的早期教育康復研究，開拓了國內公立特殊教育學校教育的新領域。本研究旨在通過對學前孤獨癥障礙兒童學前數學知識和技能的訓練，探討孤獨癥障礙兒童學習學前數學知識與技能的可行性和效果，并提出通過數學啟蒙訓練，對孤獨癥障礙兒童進行數學康復治療思路。

關鍵詞：    學前      孤獨癥障礙兒童    教育康復     數學康復治療

       1         研究背景與目的

為了更多地了解孤獨癥障礙兒童早期干預的內容及效果，我們收集了近十幾年來國內外對孤獨癥障礙兒童訓練的大量參考資料，如美國的〈ABA教程指南〉、《ABA項目評估與選擇》，德國的〈早期干預指導綱要〉，〈兒童訓練手冊〉，香港教育署  1995年發布的《孤獨癥兒童能力測量表》，Eric SchopIer,ph.D.等編著  張慶長  編譯的《孤獨癥及發育障礙兒童個別化評估和教育》第三冊《孤獨癥兒童的教育活動》，北京一師特教中心   王梅編制的《孤獨癥兒童身心發展評估表》、《兒童行為評量表》、《智力障礙和孤獨癥兒童的學與教——教學活動設計200例》等。對收集到的各種資料進行反復比較研究分析，我們發現：學前數學啟蒙教育的目標低，內容少，范圍窄，主要涉及物體量的認識、幾何圖形的認識、空間概念的認識。這些遠遠不能滿足孤獨癥障礙兒童數學潛能的開發，不能最大限度地滿足孤獨癥障礙兒童身心發展的需要。由此可見：目前國內外對孤獨癥障礙兒童的早期教育康復，數學康復治療是一個比較薄弱的環節。

數學是人類“思維的體操”。數學能力是人類智力結構中最主要的三大基礎能力之一，對人類其它能力的發展起著決定性的作用。4至8歲是人類潛能開發的最核心的和最重要的時期，是人類能力結構以及整個心理機制開始形成和建構的關鍵期。數學啟蒙教育對社會中任何兒童的生存都有及高的價值。忽視對孤獨癥障礙兒童學習數學興趣的培養和傳授數概念、排序、基礎計算等技能，不異于剝奪他們進行教育康復成功調整的機會。

因此，本研究的目的旨在針對目前國內外孤獨癥障礙兒童早期教育康復的薄弱環節，提出讓學前孤獨癥障礙兒童尤其是中、高功能孤獨癥障礙兒童學習正常兒童學前數學知識與技能，特別是排序、數概念、10以內加減運算等的學習，同時探討孤獨癥障礙兒童學習學前數學知識與技能的可行性和效果，探索能否通過系統的科學的數學啟蒙訓練，最大限度地修復孤獨癥障礙兒童的注意、思維、語言等缺陷，有效地彌補孤獨癥障礙兒童腦功能和腦結構先天發育的不足，為孤獨癥障礙兒童盡早地回歸主流創造良好條件。

    2  研究方法

    2．1  研究對象

目前選取被試為來校入訓的5到7歲的中、高功能孤獨癥障礙兒童。受試時間為1年，6人，被試自然情況見表1（T1-T6為學生檔案編號）

   表1 

    2．2  測試工具

   本研究采用的測試工具為自制檢測表——《學前孤獨癥障礙兒童數學知識與技能測試檢測表》。本檢測表以正常兒童學前數學教育目標為依據，并結合孤獨癥兒童認知發展的特點，對學前數學教育目標、內容進行分析的基礎上設計編制的。評分標準實行5級4分制，既0-4分。詳見表2。

    2．3  研究的內容

    2．3．1   孤獨癥障礙兒童學前數學訓練的內容

    2．3．2  探討孤獨癥障礙兒童學習學前數學知識與技能的可行性和效果

    2．4  研究方法

    主要方法是調查法、比較法、嘗試法（試探法）等。

    3   研究結果的分析

    3．1  6名被試數學初測水平現狀及原因分析

6名被試有3名沒經過專業機構訓練，有3名經過1期或2期的專業機構訓練。生活自理、運動等能力接近正常同齡幼兒。6名幼兒入校后，經過兩個星期的自然觀察，并用自制檢測表——《學前孤獨癥障礙兒童數學知識與技能測試檢測表》，對其數學現有水平進行檢測，他們在匹配、分類、認識幾何圖形、量的比較、空間項目中通過的分細項目比較多，得分都比較高，而在其它項目上通過的分細項目很少。6名被試中有1名幼兒口語表達比較好，能復述3個詞以上的句子，能背誦兒歌、古詩，但在感知集合、排序、10以內的數概念、10以內的加減運算、時間概念等項目上一個分細項目都沒通過，連最基本的唱數、點數、說出物品總數等能力也不具備。其余5名幼兒都會認讀、書寫10以內阿拉伯數字。其中兩名幼兒還會口答“1＋1=2、5－3=2”等10以內數字加減法，卻不會做“你有3個糖，爸爸又給你1個，你一共有幾個糖？”等類的口述加減法應用題。

通過調查，6名被試數學水平出現這些情況，其原因是多方面的，綜合起來主要有三方面原因：第一、家長對學前數學知識及其之間的前后關系缺乏了解。有些家長認為我的孩子能認讀、書寫阿拉伯數字，會計算1＋3=4  7-5=2等10以內的加減法就可以到普小就讀；有些家長不知從何入手，今天教一個內容，明天教一個內容 ，缺乏內在聯系，使幼兒學習的知識雜亂無章，不利于幼兒理解、記憶；有些家長讓幼兒機械記憶一些數概念、數字加減法計算結果等知識。第二、忽視學前數學訓練的作用，對幼兒學習數學缺乏信心。有些特教工作者、家長認為孤獨癥障礙幼兒學習文化知識有什么用？能學會嗎？能到普小就讀嗎？對他們回歸主流表示懷疑。他們忽略了每個兒童，包括殘疾兒童都是發展中的兒童，可塑性很大。第三、幼兒缺乏學習嘗試的機會。許多專業訓練機構沒提供學前數概念、量的排序、10以內加減法等數學知識與技能的訓練。

    3．2   6名被試整體數學水平進步情況

   經過一年的訓練研究，6名被試 測試結果統計如表2。

   表2    6名被試數學水平t 檢驗表

（注：t .結果 05/2=2.228     t>2.22   .0  p<5；訓練前后顯示在.05水平差異顯著）

    由t 檢驗表可以看出，6名被試在數學水平7項測試中，訓練前和訓練后的平均結果有顯著差異，6名被試的數學水平都有提高。t 值顯示：6名被試在匹配、感知集合與分類、10以內的數概念、10以內的加減運算、量的比較與排序、認識幾何圖形空間和時間概念上有著非常明顯的差異。這就證明在對6名被試進行學前數學知識與技能的訓練所提供的訓練內容是符合兒童身心發展需要的，所采用的方法是行之有效的，孤獨癥兒童和同齡正常兒童一樣，同樣能學會學前數概念、排序、簡單運算等數學知識。

    4  探討孤獨癥障礙兒童在數學教育活動過程中的行為表現

    4．1  部分孤獨癥障礙幼兒表現出更樂于學習數學

   在對幼兒進行口語訓練和數學訓練的過程中，許多中、高功能孤獨癥兒童更愿意、更樂于學習數學。教學數概念、排序、實物計算等數學知識，主要是通過操作物件進行的，多種多樣多色的物件容易激發幼兒的有意注意，而操作物件又是他們的優勢。如個案張×，4歲，男。通過4個多月的訓練，開口發單音、疊音詞，訓練1年后該兒童能識別大量物體、分辨幾種顏色形狀，認讀、書寫阿拉伯數字1-10等，除了能自如地使用“不”， 偶爾出現兩三個單音詞的句子，用“這個”回答提問，他的口語表達水平沒有明顯的提高，音量小，發音不清晰，不能命名物體、顏色、形狀。本想在口語訓練上加大力度，促進口語 盡快發展，然而，只要一進行口語訓練他就想辦法逃避。后來，嘗試數概念訓練，該生接受能力比較強，兩周時間學會數字1-5的手勢，用手勢“命名”數字，用手勢、口語表達出一個集合中物品總數（3以內），按數或數字取物、擺放物品，圈出數量是1或2的物體等。學會簡單排序。同時他的口語表達也有明顯的變化。能口語命名數字，能用單詞回答數學問題。

    4．2  學數學可以改善兒童的不良情緒

   有些兒童讓他練習繪畫，畫幾分鐘就不耐煩，就把筆扔了；讓他口語對答練習，描述圖片，反復訓練幾次就發脾氣，推桌子、拍打頭。這時，如果說“去數圖形，填數字”或者“計算：1+1=（  ）    2+1=（   ）…”、“排序”…他們就會兩眼放光，一臉笑意。幼兒在學習數學的過程中，學會了自我評判。當他們做完了題，認為是對的，就象老師那樣在題的旁邊劃個√，一副得意洋洋的樣子。

    4．3  經常出現自我糾錯行為

兒童在學習匹配、學習分類、學習排列、學習數概念等過程中，學會了觀察，學會了思考，學會了自我更正……如個案趙××，在學習“根據物品量的差異，按特定規則（ABBCABBC…）連續排序”時，由于他有自言自語習慣，在排序過程中突然忘記了規則，該生會掉頭重新觀察找規則，然后又繼續排序。孤獨癥兒童參與操作性數學活動，可以再現兒童的外化思維活動過程，可以進一步幫助我們了解孤獨癥障礙兒童的思維特點。

       5 結論與建議

    5．1  結論

    5．1．1  中、高功能孤獨癥障礙兒童和正常兒童一樣能學會學前數學知識與技能。只不過，需要家長或特教工作者要為他們提供特殊的教育環境和特殊的學法指導。多給時間給他們“練”，多給時間給他們“思”，多給時間給他們“悟”。相信他們一定能學會?！笆澜缟蠜]有殘疾的學生，只有殘疾的教育”、“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。相信我們的孤獨癥障礙孩子，只要教育者為他們提供“健全”的教育，他們的明天同樣多姿多彩。

    5．1．2  通過數學康復治療，可以發展孤獨癥障礙幼兒的多種能力，同時可以矯正他們的缺陷行為。孤獨癥障礙幼兒注意的有意性、穩定性、集中性、收索能力，行為活動的堅持性、耐性等存在嚴重缺陷。6歲前的思維水平普遍低于同齡正常幼兒2-3歲，思維容易分散，有時是受外界干擾轉移了注意，有時是回到自我世界里去了。通過數學訓練，幼兒學會一些簡單的注意方法，學會觀察，注意缺陷得到明顯改善。思維的連續性明顯提高。具體形象思維得到了進一步發展，同時促進了幼兒抽象思維能力和推理能力的初步發展以及語言能力及接受處理信息能力 的發展。從數學角度對孤獨癥兒童進行教育康復的數學康復治療思路是可行的。

    5．2  建議

    5．2．1  從事孤獨癥障礙兒童學前數學訓練的特教工作者、家長一定要了解正常學前兒童數學能力發展的一般過程及特點，了解正常學前兒童數學教育的途徑與方法 。在此基礎上，針對孤獨癥障礙兒童的心理、學習等特點，提供符合其需要的內容和訓練方法。否則，為孤獨癥障礙兒童提供的早期干預，將是“殘疾的教育”。

    5．2．2  孤獨癥障礙兒童早期干預的內容，要重視數學啟蒙訓練。數概念是數學中最基礎的知識，也是幼兒開始積累數學的感性經驗時首先遇到的問題之一。理解加法和減法的含義，學會解答簡單的口述運用題，學會10以內數字加減法運算。這些數學知識與技能的掌握有利于他們回歸主流后的小學數學學習。

    5．2．3  對孤獨癥障礙幼兒進行數學訓練應遵循三個原則。第一、可接受性原則。訓練者要根據幼兒身心特點和現有知識水平及最近“發展區”，為幼兒提供學習內容和能接受的學習方式。第二、循序漸進原則。數學是一們知識內容連續性極強的科學，前后知識的銜接非常緊密，一旦出現跳躍前進或新舊知識嚴重脫節的現象就很容易造成幼兒學習上的混亂，使他們難以正常地掌握知識。訓練者要把學前數學知識一一羅列出來，并按內容的前后關系逐一排列，根據幼兒掌握情況，一個知識一個知識地進行訓練，不要貪多求快，挫傷幼兒學習數學的積極性。第三、回復式訓練原則。一方面孤獨癥幼兒對知識的掌握開始容易忘記，但一旦穩定下來，是不容易忘記的，因此當幼兒所學知識還沒穩定時，訓練者要間隔一段時間對所學知識進行復習鞏固。一方面，有些孤獨癥幼兒在學習某些新知識時，出現緊張情緒、排斥行為，訓練者可以操作演練，刺激幼兒，多次反復演練，直至激起幼兒注意，消除緊張情緒，一起參與學習活動為止。另一方面，有些孤獨癥幼兒自己愿意學習，又因自己一時學不會很著急，訓練者可考慮暫時停一段時間，過一段時間再反過來訓練。