智力落后兒童聽說讀寫能力的培養

[摘要]

智力障礙兒童聽說讀寫能力的發展，要從他們的實際出發，摸清發展的規律，在教學中經過深思熟慮，選擇恰當的教學方法，把常規教學媒體與電化教學媒體結合起來，達到促進智力障礙兒童的言語能力的目的。

[關鍵詞]

語言障礙、言語運動、發音器官、電化媒體

[正文]

正常的人在出生后到三歲末，言語的發展極其迅速，大約能掌握近千個單詞，能正確使用簡單句子。到入學前已經基本掌握語言交往的能力，能夠與人交流，表達自己的感情和需要。這說明兒童時期是言語發展的重要階段。但是智力障礙兒童由于種種原因，致使大腦的發育遲滯，聽力差，加上社會、家庭等不良環境的影響，使他們言語能力的發展受到很大的限制，表現出如下的特點：

1、言語發展的速度緩慢，而且言語發生的年齡比正常兒童遲2—3年，智力障礙兒童的語言表達和理解能力發展都較為的遲緩。我們經?？吹街橇φ系K兒童只能用簡單的語句來表達自己的思想感情，并時時會伴有手勢、表情等動作來輔助他的言語表達。在言語發展迅速的兒童時期，如果不能較好的掌握基礎言語表達，將會使智力障礙兒童與正常兒童的差距越來越大，導致有的智力障礙兒童即使長大后，也不能很好地，甚至不會使用言語進行表達。

2、由于語音模仿能力的缺陷，造成在言語活動中發音不準、吐字不清、語流不暢甚至口吃的現象非常普遍。智力障礙兒童在學習漢語拼音的翹舌音、舌根音時，學生區分不清、發音不準，很難掌握。對語調的掌握就更難了。

3、詞匯量太少，掌握和運用語法結構的能力很差，造成他們語言表達能力很低。詞匯作為語言最基本的單位，如果智力障礙兒童在入學前，沒有受到系統的、科學的教育，他們只能夠掌握幾百個詞匯，而且其質量不高，遠遠達不到理解并熟練運用的程度。在語法結構上，復句是他們難以克服的障礙，我們?？吹剿麄兒茈y理解老師復雜一些的指令，這就是不理解各種復句的表現。

4、大腦功能發育障礙，認識活動能力較差，生活經驗貧乏，再加上生活環境中各種不利因素的影響，造成智力障礙兒童性格的孤僻、沉默寡言、不愿與人交往。在學校以及其他公共場所，他們很少主動與人交談。有的時侯，當別人主動與他們接觸時，他們也會表現出目光游離，心不在焉。這又從語言溝通的角度阻礙了語言的發展。
認識到以上幾個特點，對于在發展智力障礙兒童的言語能力方面就能夠做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如何在學校的教學中加強對智力障礙兒童的言語訓練，必須把聽、說、讀、寫能力的培養放在極其重要的位置上。

發展智力障礙兒童的聽說讀寫能力，不只是單純地培養他們語文教學中所需要的那種技能，而是要使他們掌握適應社會生活，從事社會活動的最基本、最簡單的能力，使他們能掌握與人交際的基本手段。
聽說讀寫能力是相互緊密聯系的一個整體，是不可分割的。從信息論的觀點來看，“聽”、“讀”是通過聽覺和視覺輸入信息的過程；“說”、“寫”是以口頭和書面的方式輸出信息的過程，這是一個完整過程的兩個部分。不會“聽”也就不會“說”，沒有“讀”也就沒有“寫”?！奥牎?、“讀”是基礎，是人們認識客觀世界的重要手段?！罢f”、“寫”是應用“聽”、“讀”所輸入的信息，達到交際的目的。所以我們在培養智力障礙兒童聽說讀寫能力的過程中，要把它們作為一個整體訓練過程，安排在日常的語文教學之中。

一、加強智力障礙兒童語音聽力和言語運動器官的訓練，是發展聽說讀寫能力的基礎。

智力障礙兒童雖然不能完全聽懂別人的言語，但是他們對其他音響的反應還是很靈敏的，這說明他們的聽覺并沒有什么障礙，而只是在“語音聽力”上存在著很大的缺陷。因此，兒童長期不能區分周圍人們言語的聲音。另外，由于他們的字詞發音所需要的綜合運動能力發展緩慢，則更加深了言語聽力的缺陷。所以加強這方面的訓練是至關重要的環節。

1、訓練“注意聽”的習慣，提高語音聽力。

這種訓練開始時教師說話的速度要慢，語調要夸張，說話的內容是學生所熟悉的事物，再輔以各種聲、像教學媒體，使他們聽清楚，聽明白，并吸引他們認真地聽，聚精會神地聽。這樣的訓練是為了幫助他們聽懂老師的“話”，重點要放在語音聽力上；進而訓練他們聽一段話，并且按照這段話的內容提出一個問題，讓他們有目的地去聽，回答老師提出的問題。還可以變換形式利用多種媒體說同樣的話以引起他們的興趣。還可以用各種樂器在學生的前、后、左、右進行演奏，讓學生辨別聲音的方向和樂器的名稱。這些訓練方法因比較有趣，因此對提高智力障礙兒童的語音聽力有明顯作用。在此基礎上進一步鞏固提高，就會改善他們的語音聽力。

2、進行發音器官的訓練，提高其控制能力、準確性與靈活性，為進一步對“說”的能力的培養打下良好的基礎。根據發音的需要，訓練智力障礙兒童的口、唇、牙齒等言語器官，使它們能夠隨意活動，并能控制在一定的位置上。主要有三種訓練：一是“張口”，就是口一張一合，盡量把口張大，活動下腭；然后練習唇的動作，也是一張一合，要根據節奏有快有慢的進行；二是“揉腮”，用雙手揉兩腮的肌肉，促進肌肉的力量和靈活性；三是“繞舌”，使舌頭能訓練卷舌、頂腮部、伸出縮回等動作，在口腔內靈活轉動。訓練時盡量把示范動作做夸張些，可以發給每人一面小鏡子，自己對著鏡子檢查是否做得對。在有了一定的基礎以后，就開始矯正他們的發音。只有正確的發音才能提高言語聽覺的質量，變惡性循環為良性循環。訓練時可以安排若干音近的字做發音練習，比較各器官不同的位置，從而進一步改善他們言語運動器官的控制能力及準確性和靈活性。

二、掌握一定數量的基本字詞是培養智力障礙兒童聽說讀寫能力的重要條件。

智力障礙兒童言語發展遲緩，掌握的詞匯量極少。詞義掌握不好，這是發展他們聽說讀寫能力的主要障礙。按照普通小學的規律都是先學拼音后學字詞?？墒侵橇φ系K兒童卻不能，光是掌握聲母、韻母的讀寫方法都十分困難，更不要說學習拼法和整體認讀了。只有直接進行字詞教學才是有效可行的方法。然后在認字的時候，再加上漢語拼音的內容，使其逐漸地掌握“漢語拼音”。字詞教學的目的是讓學生積累常用的基本字詞，所以要有一定的速度，要加快他們的識字速度就必須在教學方法和教學媒體上下功夫。

我在這里僅舉一例：在“美”字的教學中，可以首先向學生展示一幅色彩鮮艷的投影片：碧綠的草地上有兩只羊在比誰的尾巴美，教師運用教學課件，使綿羊的尾巴一擺一擺顯得十分“美”。在指導記憶字形時，學生很快便記住了，“羊”字去掉小尾巴，下邊不出頭，加上大尾巴的“大”字，合起來念“美”。教學中利用投影片引出“美”的字形，使他們能夠牢固地掌握字音和字形，初步理解了字義：就是好看。然后又用相關圖片深化字義：一個小姑娘坐在汽車上，她看見一位老爺爺上車，就趕快把自己的座位讓給老爺爺。教師問“小姑娘美不美?”有的說：“小姑娘頭上的蝴蝶結美?！庇械恼f：“小姑娘的衣服美?！边€有的說：“小姑娘長的美?！边@時教師又引導說：“小姑娘給老人讓座，這種行為美不美?”“美！”“那么小姑娘說‘老爺爺您請坐?！@種語言美不美?”“美!”他們異口同聲回答。通過這樣層層深啟發把“美”字從表面引到內心處，引到行為動作。教授字詞的方式方法是多樣的，教師要大膽創新，以取得更好的教學效果。

三、適時進行句子訓練是提高智力障礙兒童聽說讀寫能力的主要措施。

智力障礙兒童彌補了語言聽覺的缺陷，克服了發音的缺點，詞匯量增加了，就要過渡到語法結構方面的訓練。事實證明，適時進行句子的訓練，有利于學生對字詞的記憶。應用電教媒體配合讀句子、寫句子，可以使他們聽說讀寫的能力進一步提高。句子訓練要從簡單句開始，抓住句子的主干，通過多種方式讓學生練習。如：看圖提問，說簡單句子；看投影片、聽音樂歌曲，說句子等等，這樣重復多次學生就會抓住句子的主要成份了。當然教師在設計句子教學內容時，要從學生學過的字詞中選擇，盡量不用生字和新詞句(如果非用不可，也不作為教學的主要內容)，這樣有利于學生聯系以前學過的詞語進行句子訓練。學生會說完整的簡單句以后，要讓他們結合自己的生活，仿照簡單句的內容與形式練習說話。再下一步的訓練是在簡單句的基礎上，教學生學習用比較復雜一點的句子來表達意思。如教會學生看圖片說出“小白兔吃蘿卜?！边@樣的簡單句以后，就啟發他們“誰家的小白兔?”，“吃什么樣的蘿卜?”教會他們說出“小明家的小白兔正在吃大紅蘿卜?！钡鹊?，還可以進一步擴大范圍。這樣的訓練多了，學生就能產生說比較復雜句子的習慣，能夠更正確地表達出自己對畫面所理解的意思。

單句訓練后，就要訓練幾個單句連起來表現一個內容。這樣的教學內容是要把學生學過的字詞有機地聯系起來，表現在一幅圖畫中，反復引導、訓練他們說出幾個單句，再把單句連成表達一個意思或一個場景的一段話。還有以變換句子內容，表達出他們自己意思的訓練比較難，因為學生要自己去想，沒有什么具體形象的參照，有的學生就很難掌握。但是只要有一個學生開了頭，其他人就會跟著模仿，就像打開閘門的水一樣涌出來，效果還是很好的。

四、開闊眼界、豐富知識有利于對智力障礙兒童聽說讀寫能力的培養。

智力障礙兒童的生活面狹窄，知識貧乏，阻礙了他們智力的發展、也影響了各種能力的提高。因此，帶領學生走出校門，到大自然當中去，到社會中去，不僅可以開闊眼界，同時也擴展了他們的知識領域。例如，去公園找春天，賞秋景；到田野去采集標本；到池塘邊看荷花；到小樹林去撿落葉；到農貿市場去體驗買東西；到郵局去參觀怎樣寄信；到大街上看交通警指揮交通等等都可以豐富學生的知識。需要強調的一點是活動以后，要在課堂上讓學生說說所看到的事物。讓學生多接觸社會生活，多接觸大自然，不但能豐富他們聽說讀寫的內容，而且對于他們將來更廣泛地接觸社會，自立于社會，都是有好處的。

上述四條措施不是孤立的，而是相互聯系，互為促進的，只有交叉配合才能產生良好的效果。智力障礙兒童聽說讀寫能力的發展，要從他們的實際出發，摸清發展的規律，在教學中經過深思熟慮，選擇恰當的教學方法，把常規教學媒體與電化教學媒體結合起來，就能夠促進智力障礙兒童的言語能力。