對有自閉癥傾向幼兒的個案分析

　　對自閉癥的定義有很多種，自閉癥也叫孤獨癥，即人為地自我封閉于一個相對固定與狹小和環境中，由于隔絕了人的交往而產生的遲到是障礙的癥候群，從遺傳學的角度來說，自閉癥是一種由大腦病變所引起的綜合癥。其主要癥狀表現為：（1）社交困難，缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。（2）語言發育遲緩。在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）刻板行為或儀式性行為。

　　一、在園情況：

　　本班有一幼兒名叫來來（化名），5歲，有著輕度的自閉癥傾向。在入園前已經在特殊學校接受學前教育，剛入園時，整天呆坐在位置上，不和旁邊的小朋友交流，全然一副與身邊同伴井水不犯河水的模樣。與她交流比較吃力，要放慢速度，用簡短的一、兩個字進行對話。集體活動時，總漠然的呆在一邊，不會主動參與，老師用很多種方法引導她參與集體活動，她都是不予理睬。即便是排隊洗手等簡單的活動，都需要老師走過去手把手的拉，更有的時候，即使老師帶領她到活動場地，他也是旁若無人的定格在那里，什么也不動。很少講話，即使講話聲音也很小，很低，經常自言自語重復一些單調的話：“媽媽呢？媽媽會來的，媽媽下班來接來來”等

　　二、調查與分析：

　　來來的輕度自閉癥傾向并不是天生就有的。來來有先天性的雙耳中度失聰，需要借助助聽器才能聽清外界的聲音。因此，不到兩周歲就離開父母，去特殊學校接受訓練。由于聽力的不如人，導致了來來的語言發展能力遲緩，語言表達能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，來來就產生自卑心理，不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，慢慢的演化成當旁邊的一切事物不存在，活在自己一個人的世界里，不主動找小朋友玩，別人找他玩時表現躲避，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動，自己玩。對周圍的事不關心，似乎是聽而不聞，視而不見，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發生什么事似乎都與他無關，很難引起他的興趣和注意，目光經常變化，不易停留在別人要求他注意的事情上面，他們似乎生活在自己的小天地里。

　　三、教育策略與效果：

　　我們知道，自閉癥傾向的幼兒不會像正常的幼兒一樣，正常的去玩，去參與游戲，只會獨自玩耍，因此如何讓自閉癥傾向孩子走出孤獨，參與活動是一個急需解決的問題。有專家也曾提出：“讓孩子得到情緒上的成長，滿足他某些發展上的需要，并獲得自我結構上更統整的層次和情感控制的統整。”

　　、 從幼兒興趣出發，引起其無意注意，讓他服從一些簡單的指令 。對于自閉癥傾向兒童而言，要引起其注意，必須先從其興趣出發，引起他的無意注意，然后將他的無意注意轉為有意注意，服從教師的言語指令。但在訓練過程中必須注意，自閉癥傾向幼兒的語言理解能力很差，所以，給出的指令必須是簡單的，而且要統一，變化盡可能少。

　　真誠對待自閉癥傾向的幼兒，從而 建立良好的師幼關系。

　　教師擯棄一切成見，對自閉癥幼兒投以真誠、持之以恒的愛，也包括自閉癥幼兒走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩固的依戀關系。

　　自閉癥傾向的幼兒由于身心特點，情感極不穩定，不喜歡接近周圍的人，對情感的體驗也不深刻。要想對其進行教育矯正，讓來來接受我是前提，來來剛來園時，由于不適應新的環境，整天哭，不讓老師碰一下，起先，當我跟他友好交談時，常會遭到他的反對、排斥。于是我一次又一次，不厭其煩得學他的語言、動作，用親切的語言與他說話，拿出他喜歡吃的巧克力和最喜歡的玩具時，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。

　　我覺得在心理上予以溫暖的同時，我還注重身體的接觸，平時多去抱抱她，有空多陪她說說話，帶新鮮的玩具給她玩，吸引她的注意，滿足他的某些需要后，常有意地摸摸他的頭、拍拍他的肩、再順勢把他摟在懷中，讓他知道老師是多么的喜歡他。這時，他一般都很樂意的接受我的親熱，并回報我一個甜甜的、幸福的笑容。

　　給自閉傾向的幼兒創造機會，使其 建立良好的同伴關系。

　　幼兒在園時間內，接觸最多的便是其他幼兒。自閉癥傾向幼兒在園生活中，接觸最為頻繁的對象也是他們的同齡伙伴，他們之間的交往對其語言的發展更勝于老師的教育。在活動中，正常孩子的積極熱情會感染他，充分的調動起他的學習積極性。因此，有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，創設有利于孩子交往的客觀環境，為他們提供充分交往的機會，是建立他們良好同伴關系的最有效的途徑。

　　確立多樣化獎勵機制，樹立幼兒良好自信心。

　　老師的一個表揚、一個鼓勵是每名幼兒夢寐以求的獎賞。對于一個自閉癥幼兒，則更為有意義。在他封閉自己的同時，自卑應該也是一個強有力的殺手。為了給來來自信心，我不放過他任何一個微小的動作，努力去挖掘、放大他的優點，只要是行為意義積極的，都及時給予口頭肯定、鼓勵：“你真行”、“你真棒”有時還予以“小紅花”等的物質獎勵，以此來不斷強化其積極向上的認同心理。

　　成功體驗對一般幼兒來說，或許是件很容易的事，但對于來來來說，并非一件很容易的事。因此我常有意降低標準，為他創設成功的機會。使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當他獲得點滴進步時，我則可夸大他的進步、成績，從而調動他心理中的積極因素，同時讓他產生一種期望自己能有更大成績的心理。

　　家園共同配合。

　　在特殊教育的領域里， 不僅需要有教師和專家的參與，而且更需要家長的參與。預見其發展障礙而進行干預，那將會取得更好的效果。

　　在對來來進行教育敢于的過程中，我們與其的家長共同商討各項教育對策和訓練措施，發揮各自的教育優勢和特點，在實施教育訓練過程中協調一致及時交流，發揮互補作用，逐步矯正幼兒的缺陷，促進其早日康復。再說家長對自己的孩子最了解，最能洞察孩子心理、生理和情緒的變化，最能了解孩子的所缺所長之處，最清楚孩子的現有水平和發展潛力，因此家長與幼兒園配合一致，是非常重要的。

　　經過大半個學期的訓練，來來已經取得了很大的成績，能幫助老師做些小事，而且比較樂于這樣做，能聽從老師的指令來調整自己的行為；樂意和其他幼兒交往，而且還有幾個要好的小朋友。能參加集體活動，在晨間活動時樂意和老師小朋友一起游戲，而且會很開心。

　　但是來來的情緒還不是很穩定，還偶爾自閉自己，還需要進行行為矯正和相應的訓練。

　?。ㄈ┙Y論：

　　現在的來來每天清晨來園，他會奔到我身邊，讓我牽他的手，咪咪地朝我笑。孩子的動作，表情雖然幼稚，但我能感受到他對愛的回應。愛在人類各種需要中居于首位，是孩子最基本的心理需要，也是造就孩子健全人格的關鍵所在。對于患自閉癥的幼兒來說，愛就是安全的保障。雖然自閉癥傾向的孩子有一定的心理障礙，但她也有自己的情感世界，教師應當理解孩子，先不要生硬地去要求孩子適應集體，而應主動地進入他的精神世界，察覺與體恤孩子的各種需求，不僅是生理的、身體上的，更重要是心理、個性發展上的需求，按孩子本來面目發現、了解他，孩子便會在愛的感召下被喚醒、被激勵。