針對訓練中期的孩子，“懲罰”在訓練中的正確使用

我們在訓練過程中對強化物的利用，通常有“正強化”和“負強化”。對孩子異常行為的矯治通常用“消退/忽視/轉移”。

近階段在指導及訓練過程中經常有以下現象：

孩子通過訓練后，整體觀察是都在進步的，但有的孩子往往對家長的指令反應遲鈍，還有看見自己的家長就緊張、不自信。本可以做對的事情，如果看到家長面部表情或一個手勢的變化，孩子就會對自己的反應產生懷疑而不能自信地快速完成，這是什么原因所導致的呢？

通過在指導教學過程發現，家長在訓練時對待孩子也知道怎樣去愛，怎樣嚴厲，但是因為他們在訓練時對“嚴、愛”的統合應用能力欠佳而導致以上現象。也就是說，在訓練時，遇到孩子有不良行為出現時，偶爾會使用“懲罰”的方法或者利用心理誘導方法，沒能將“懲罰”與獎勵同步使用。

想要改善這種現象，切記在訓練時“懲罰”不在萬不得已的時候不能使用，即使使用，千萬不能單獨使用。比如，瑞瑞初來時，有一次我在與他媽媽談他的各種問題時，他會間斷性過來打我幾下，連續3、4次。因為此時，他對我沒有任何了解，試探性在我面前做出那種行為。當他再上前伸手的時候，我就將其拉到面前，在我被動協助下快速有節奏連續做蹲起25—30個，此時，我沒有給他任何教育性的語言，只是表情很嚴厲。蹲起做完之后，誘導“看我”，我立即發指令“去坐下”“和我握握手”等簡單動作指令，同時給視覺或手勢上的提示讓其快速完成指令。之后我的面部表情從嚴肅轉為開心的笑臉，拍手表揚孩子做出的正確反應。僅僅這一次，從此瑞瑞每次看到我，我都會給他發幾個簡單動作指令，如蹲下、敬禮等，他都能主動完成，然后我即時表揚，親親他、擁抱一下等獎勵孩子的反應。剛開始孩子看見我，我不發指令，他就趕快做蹲起，對我有些害怕，慢慢的孩子從害怕到喜歡，因為我每次都會在孩子做出反應后會夸張地給他獎勵，他從我這里找到了自信，體會到了成功。

總結：

“懲罰”在訓練中不能單獨使用，應用時必須配以其它獎勵的方式鼓勵兒童做出適當的行為。當懲罰孩子之后，應及時發出相應指令讓其配合完成之后，再及時給予夸張式獎勵，讓孩子在此過程中能自我分辨錯與對之后的結果是完全不同的。同時在家長的鼓勵下孩子良性行為會逐步增加，不良行為會以此來代替。