自閉兒的劉氏教學法

「能力跟上年齡，學科跟上年級?！故恰竸⑹稀箤λ泻⒆拥慕虒W目標。從教育的角度看，讓孩子能跟上或超過同年齡的學科進度，才是孩子們上學最大的期望。

孩子們的能力生下來就有快有慢；加上后天環境提供刺激的多寡，有的能力進步得快，可以超過同齡；也有的進步慢，可能要落后個一、二歲或更多。

自閉兒不但和平常兒童一樣，能力有快、慢問題，更有「偏」的問題。幾乎每個自閉兒都偏向「視強聽弱」。從小用眼的時間比用語言的時間多。所以早期自閉兒不說話或說話遲是普通現象。但是在大陸和臺灣，因家庭環境之故，自閉癥的孩子們被緊盯著練習說話，多數在說話能力上有一般水平。但多半是話多、句子長，但說話組織、結構能力仍不及同齡兒童。這些孩子們雖然說話，但行為不行。多數好動，跑來跑去，配合度低，社交能力差。有些具備認字或某些事物上的超強記憶力，但某些能力并不能充分而且均衡發展。所以學習上，總有些地方弄不懂或學不來。

目前教育界并不了解「行為」、「社交」也是「能力」的產物。所以，許多方法是用改變不當行為去建立正確的行為，而不是去建立行為或社交能力的能力基礎?！?a href="/Fangfa/ABA/" class="innerlink">ABA」就是這樣的一種方法。它的創始者洛瓦斯明確地說：「ABA。。。在提升自閉兒的社會交往能力?！沟议L們甚至教師們都把它當成了「教育」。從能力成長的角度看，「ABA」的不足是：一、語言如何產生？二、句子如何增長？三、內容如何增多？四、行為如何成熟？五、語言、動作、書寫能力如何成長？六、學前分齡的語言、繪寫、行為能力如何培養？七、所有能力如何與入學時學科能力接軌？八、入學后有怎么教？怎么年年上得去？「ABA」本身不是教育內容，是可以肯定的。如果把「ABA」加上教育，那個「教育」的內容就值得深究。因為洛瓦斯在特殊教育上并沒有特殊建樹。目前全世界的特殊教育，并沒有一套理論和方法，確保自閉兒每年在它的條件上，做最好的學習能力發展。戴著ABA的帽子搞特教，家長應檢討其內容的好壞。

因此特教機構在教學遇到挫折的情況下，又引進了「感覺統合」、「認知教學」、「音樂治療」等各種方法。顯然這些治療與教學沒有一個具備「年年上升的教育內涵」。在自閉兒學習的初期，或有一些效果。但在持續提升他們每個年齡的不同能力，好學得來不同年級的不同學科上沒有體系，也接不上。

「劉氏」看到這些方法讓家長們東奔西跑，覺得應該一提它們的缺點：一、沒有以教育為主體的教育內容。二、誤把不當行為當成學不來的「原因」，實為能力不及齡的「結果」。故治療「結果」，顯屬荒謬。三、認知教學的內容沒有明確的年齡或能力之分，故無法與各年級學科學習的成敗產生直接關系。四、用醫療解釋各年級學科學習的成效，永遠過于牽強。五、各種「治療」，實非真能治療自閉癥。但讓家長們誤以為自閉癥非得經過這些治療，而忽略了自閉癥要的是教育。所以劉氏不用這些方法。對自閉兒的教育，「劉氏」是先讓「學習能力跟上年齡」或超前，再把跟上來的能力用在那個年級的學業與行為之上