發展自閉癥障礙兒童主動性語言

　　兒童表達性語言的發展，一般要經過四個階段，即理解反應階段 ， 模仿階段，提示階段 ，主動表達階段。

　　自閉癥障礙兒童的語言發展同樣需要經歷這些過程。但是他們語言發展的每個階段都很緩慢，且有較大障礙,尤其是在主動表達階段。有口語的自閉癥障礙兒童主動性語言很少或根本就沒有。他們能仿說單音字、雙音詞、短語、完整句子，乃至復述、背誦一首詩、一個故事，俗稱“鸚鵡學舌式”語言，或“回聲式”語言。卻不能命名客體，閱讀、講述圖片，不用或很少用口語表達自己的需要、感受、請求、意圖等。即使使用語言，別人也很難聽清楚，聽明白其中的意義，語言的清晰度、語速的控制、連詞組句等都存在較大問題。

　　為什么會出現這些現象？如何發展自閉癥障礙兒童的主動性語言？

　　一   原因分析所謂主動性語言，是指兒童在沒有任何提示的情況下自己主動說出的符合當時場景的語言。自閉癥障礙兒童主動性語言的發展存在嚴重障礙，除了生理和語言理解障礙的原因之外，其中最根本的原因是他們缺乏表達動機——為什么說，缺乏表達內容——說什么， 缺乏表達技能——怎么說。其次是缺乏語言模仿學習的環境。許多自閉癥兒童不知道自己為什么要說話，不知道語言用來干什么，不明白語言在滿足自己需要時具有的工具性功能。他們接受的語言信息面窄、量少，語言理解的容量、范圍具有較大的局限性，而且他們對詞音與所指對象以及語音與所指情景的聯結存在較大困難。如何發音、如何連詞成句、如何將詞匯創造性組合、如何表達要求、如何回答問題等言語表達上也存在嚴重的能力不足.

　　二、發展自閉癥障礙兒童主動性語言策略1  幫助自閉癥障礙兒童建立說話動機模式語言行為大師斯金納的語言行為教育模式特別強調，對自閉癥障礙兒童表達性語言訓練，必須從表達要求的語言訓練開始。因為表達要求的語言可以直接滿足孩子的需要。要求性語言一般包括向他人表達自己的要求、對他人行為的要求、對他人關注的要求、對具體信息的要求、對驅除不快之物的要求等。根據激發性操作理論，家長、監護人及訓練者可以利用自然的激發性操作時機或創設的激發性操作時機，幫助自閉癥障礙兒童建立說話動機模式：即使用語言傳遞“要求信息”——他人的“信息反饋”——自己的“要求得到滿足”。從而提高他們學習語言的動力，激發他們說話的愿望。當然要讓自閉癥障礙兒童在使用語言與滿足需求之間建立穩定的聯系需要一個相當長的積累過程。但是我們知道只有當他們把這種聯系建立之后才能產生模仿說話的愿望和主動說話的愿望。

　　2 幫助自閉癥障礙兒童積累語言信息成人多說，幼兒多聽。人的口頭語言指的是聽和說，聽能力的發展是兒童開口說話的先導。通過“聽”，讓自閉癥障礙兒童接受大量的語言刺激。念兒歌、講故事，播放童謠、動畫片，為兒童營造一個有聲語言模仿習得的環境，讓兒童通過有意或無意的“聽”，訓練他們聽的能力和豐富其語言信息量。

　　分辨命名，積累詞匯。通過指出、拿取、給出等形式讓兒童理解、認識和分辨客體及其屬性，以及通過回答性命名客體及其屬性，發展自閉癥障礙兒童詞音與實物或動作的結合能力，幫助自閉癥兒童積累更多的詞匯。

　　成人解說，兒童復述。在日常生活、學習、游戲、外出等活動中，家長或監護人、訓練者用語言描述兒童所做、所需、所見、所想，讓兒童復述。發展自閉兒語音與實景的結合能力，幫助兒童豐富語句。

　　3 幫助自閉癥兒童被動提取語言信息面對他人的提問、講述，自閉癥兒童很少或根本無應對反應，其中最主要原因除了不理解“提問”、不理解講述內容外，更主要的是他們不知道怎么回答問題、不知道怎么應對，不能正確地恰當地提取語言信息，缺乏說話技能。因此訓練自閉癥障礙兒童的主動性語言在解決“說什么”問題后首先要訓練他們被動提取語言信息、被動使用語言的能力，即回答他人問題的能力。

　　成人提問，自閉兒作答，這種“一問一答”式的交流是一種被動交流。發展自閉癥障礙兒童被動交流能力可以進一步促進他們主動交流能力的發展。

　　回答各種形式的“提問”，培養應答能力?！疤釂枴钡姆N類、形式很多，日常生活類、社會交往類、學習類等。有關于“什么”、“誰”、“哪里”、“何時”等方面的提問。訓練者要根據自閉癥障礙兒童目前口語水平的“最近發展區”及最需要掌握的對話內容、技能，對兒童進行語言康復訓練。在訓練的過程中，逐步提高問題的難易程度，逐步提高回答的難易程度。這樣循序漸進地對兒童進行對答訓練，可以逐步培養自閉癥障礙兒童的對答能力和被動交流能力。

　　主題對話，培養語言思維能力?？梢栽谏罨n程和桌面化課程中進行。根據情景，確定一個對話主題，并圍繞主題，設計多個問題，引導自閉兒回答“問題”。通過連續回答多個問題，可以逐步培養自閉兒語言的記憶、概括、順序等思維能力，可以改善自閉癥兒童“答非所問”、“問說分離”等現象。

　　4   幫助自閉兒自主使用語言的方法首先要在仿真化語言教學環境中教會自閉兒在生活、學習、玩耍、休閑等場景中所需使用各種語言的技巧，比如如何使用語言詢問信息？如何使用語言提要求？如何使用語言評論是非？如何使用語言拒絕要求？如何使用語言控制環境？等等。

　　其次，誘導自閉兒在真實的環境中運用語言。

　　幫助自閉癥障礙兒童在真實、自然環境下自主使用語言的方法有許多，這里著重介紹以下幾種，與同行分享。

　　模仿使用法。教者把自閉癥兒童想說的或應該說的話說出來，讓兒童模仿說出。有口語的自閉癥兒童使用要求性語言量少、句短、以詞代意或用動作表示。家長或監護人可以把孩子應說的話（表達要求的語言）說出來，讓孩子模仿使用，再滿足孩子的要求。這樣兒童模仿使用的量達到一定程度后，就有可能發生質的變化——在類似場景下主動說出曾經模仿說出的表達需要的話。

　　動機誘導法。把握或設置兒童需求情景，利用兒童原始需求動機，誘發兒童主動使用口頭語言表達需要。

　　閱讀訓練法。即自己說出客體名稱或客體屬性名稱、身體部位名稱，或用一句話說出畫面內容，而不需要他人的提問而做提示。許多自閉兒缺乏自讀習慣和能力。閱讀的量由少到多。先從3張卡片開始，逐漸增多。閱讀的內容從簡單到復雜 ，看圖閱讀名詞、動詞、形容詞圖卡，看圖閱讀完整句圖卡，用復合句閱讀圖卡，閱讀故事圖卡等。

　　描述訓練法。通過提問的形式，或告訴兒童“用什么句式描述什么”，提示兒童說出自己、他人的行為以及事物的外部特征、物體功用、事件發展過程、事物間聯系等。如，目標“連續描述4種物品的顏色”。要求兒童用“什么是什么顏色？”句式描述。訓練者示范后，讓兒童自己描述。

　　“缺一”、“求助”訓練法。設置“缺一”活動或需幫忙的活動，為兒童創造自發使用語言的平臺。如當孩子想畫畫時，只給一張紙而不給他筆。希望孩子自主說出“拿筆”、“媽媽給我筆”等語言。

　　“糾錯”法。設置“錯誤”狀況，啟發孩子糾錯。當孩子需要“汽車”時，試圖把香蕉給他。希望孩子自主說出“錯了，我要汽車”等語言。

　　發展自閉癥障礙兒童的主動性語言，其訓練歷程：積累語言信息     被動提取語言信息     主動提取語言信息。同時也是自閉癥障礙兒童主動性語言心理發展歷程。實踐證明，自閉癥障礙兒童語言康復的過程，是一個動態的長期的過程，同時也是一個艱辛的枯燥的過程。教者要充分把握各種語言訓練時機，運用激發性操作原理，充分利用前件輔助和后件鼓勵的方法，培養自閉癥兒童學習語言的信心、動力，逐步提升他們主動語言表達的能力、提升他們語言康復的水平。