家長一點通:
提升孤獨癥患兒在普通教室內的學習能力，是回歸主流教育中一項重要的課題。但如何提升卻經?？简炛蠋熍c家長的專業與智慧。孤獨癥學童進入普通教室學習后，教學方式若以能適當地配合孩子的興趣與能力當然是最好的選擇，但在整體考量下，實際執行的機會并不高，因此在教室內學習時，若有一個專人（助理老師或陪讀）從旁協助，則無論在特殊教室或普通班級中就讀，都比較容易達到成功的學習效果。此協助人員最好能先了解孤獨癥，使功能上不僅僅充作孩子的影子，幫孩子作事，而是能建立或修正孤獨癥患兒的學習結構（如操作程序、指令的解說等），以提升孩子獨立學習的能力。若僅單獨把孤獨癥患兒放入其他正常孩子中，實際上并不能提供孤獨癥患兒夠的環境學習社交技巧。教導孤獨癥患兒學習社交技巧，須由老師帶領孩子間的互動，例如邀請同學一同玩結構性游戲，使孩子從游戲中學習社交技巧，或提供一些有關孤獨癥的資訊給同學，讓他們了解孤獨癥患兒的一些較奇怪的行為等，均能協助孩子在人際關系上有比較良好的互動關系。在其他較輕松時間（如午餐時間），同學間若有較成熟的小兄弟、姊妹，可以安排坐在一旁，協助其發展閑適技巧等。此外一些社會義工團體，如童子軍、教會、學生社團等常在休閑時間辦活動，帶領孤獨癥患兒打保齡球、看電影及參觀博物館等，這些大哥哥、姐姐們往往比父母更具模仿的吸引力。
在學習上，孤獨癥患兒有些較特殊的特性，值得老師家長們參考，同時老師家長們也可以在了解這些特質后，對孤獨癥患兒的教導更為得心應手：
1. 孤獨癥患兒的組織能力較差：不論功課多棒、記憶力多強的孤獨癥患兒，都可能上學忘記帶鉛筆或交作業。欲修正這個行為，最好采取比較沒有壓力的提醒方法，例如貼張鉛筆的照片在書包蓋上，或列一張工作表請他逐項完成。當然別忘了在他表現得比過去好的時候，極力贊美他，但千萬不要在他忘記或失敗時責難他，因為這只會使他更相信自己是絕對不記得帶東西或交作業的人。此外這類孩子的桌面往往不是最乾凈，就是最臟亂或把所有東西都鎖在收藏柜中( 這樣他才找得到東西)。桌子紊亂并不是他們理性的選擇，而是代表他們缺乏組織的技巧，若經由逐步訓練是可以改善的。
2. 孤獨癥患兒抽象性與概念性的思考較差：有些孩子可以學會抽象性的技巧，有些則永遠學不會。當教學內容須要抽象概念時，可以借由視覺輔助，例如繪圖、文字等來加強抽象的概念。此外，在與這類孩子互動時，盡量把事情陳述清楚，避免使用含糊不清的簡單問句，例如「為什么你要做種事？」，而采用清楚明白的問法，如「我很不喜歡當我說到體育館集合時，你把課本重重摔上，下次能不能輕輕蓋上課本，再告訴我生氣的理由，是你不想去體育館，還是你要繼續看書？」。
3. 當不正常的行為增加時，表示他的壓力也增加。壓力常因他已經感覺無能力或方法去控制目前的狀況，此時請他休息一下?？梢允杞馑膲毫?，但重新進入壓力任務，或使他維持在壓力任務中，加入一個所謂「安全支援人員」或改在一個「安全地點」執行壓力任務，都可以逐漸提升他的壓力承受度。
4.不要對他們的失言或失行，存有私人的成見。孤獨癥患兒的行為差失，常因他們在困惑、迷失或震驚的人生體驗中尋求生存的結果，他們大多不會解讀別人的反應，因而生存也較一般人辛苦。
5. 當與孤獨癥患兒互動時，請盡量避免以下的語言：
-哩語
- 雙關語
- 反諷語( 如他把番茄醬擠到桌上時，你說：「好極了！」)
- 綽號- 時下流行語
6.孤獨癥患兒不易解讀臉部表情或身體語言。
7. 孩子若學不會一項工作，可以先把工作分為許多小步驟，一步步慢慢教；或是改變不同的教法( 包括視覺性的、聽覺性的或肢體性的表達) 。
8.言詞的表達要清楚但避免過量，發現孩子聽不懂時，改用簡短的句子表達。
9. 訓練孩子接受各種不同或隨時改變的環境，如代課老師、調課等。并以工作表方式告訴他改變的情形。
10. 老師及家長們持續性的處理方式及期望，對每個孩子而言是非常重要的。
11. 請注意！一般程度的視聽覺刺激，對孤獨癥患兒而言，往往可能太過或不足，例如日光燈的嗡嗡叫聲，常使一些孤獨癥患兒分心。請仔細觀查并去除「騷擾物」，有時孩子在換位子以后，顯得較容易分心或情緒不穩，也可能因附近的環境因素。
12. 當感覺壓力或對某人或事有不確定感時，有的孩子會不斷重覆某個話題或問題，通常話題內容與他承受的壓力并無直接的關系。此時你須要打斷它，并合理的回答他或將話題延伸，也可以請他將問題寫下來，如此可以協助他冷靜下來，否則先幫他寫下問題，再請他寫下合理的答覆，也可以達到抽離焦慮的效果。另外一種方法是采取角色對換，由老師扮演不斷爭辯、不斷提問題的角色，讓他來回答。
13. 老師與父母間正確且頻繁的溝通，對于建立孩子正常的學習模式是十分重要的。
14. 分組活動中組員間的互動，對孤獨癥患兒人際關系的學習有正面的影響。
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