孤獨癥兒童早期融合教育需要什么樣的環境

　　孤獨癥兒童進入幼兒園進行早期融合教育，幼兒園要提供與之相適應的支持系統。這個支持系統首先不是表現為專業上的支持，而是心理上的支持。這種心理上的支持就是接納。形式上的接收不能等同于心理上的接納。接納包括接納他們的問題、接納他們的行為、接納他們的一切。接納需要園長有全納性的理念，充分尊重每個孩子的個體特點并滿足他們的個體需求。并將這一理念傳達給幼兒園的每一位教師、家長以及小朋友。

　　2005年，我開始尋求與幼兒園合作，試圖在幼兒園開展孤獨癥兒童的融合教育。先后有十幾家幼兒園都拒絕了我的要求，理由是擔心孤獨癥兒童的進入會影響他們的普通生源，特別是民辦幼兒園。幾經周折，終于找到一所工廠幼兒園愿意合作。由于他們對孤獨癥兒童缺乏正確的了解，擔心普通家長有顧慮，所以條件很苛刻。比如接送孩子的時間要和普通孩子錯開，盡量不要讓普通家長看到；普通小朋友在戶外玩大型玩具的時候，孤獨癥孩子不能去玩；進入普通班要有老師跟隨等。幼兒園雖然答應合作，但是顯然不能接納。然而在當時我沒有選擇。好在孩子們都是周邊工廠職工的子女，比較樸實，家長們也沒有太多要求。幼兒園園長雖然沒有一定的高度和理念去認識，但是探索終究可以開始。每個人都有一個認識的過程，給園長、給老師也給普通家長認識的時間。只有進入才可能讓大家有機會去了解。時間可以證明一切。抱著這樣的信念我們進入了這個幼兒園。自從進入幼兒園，我們經歷了由于孩子闖進普通班，家長和幼兒園老師發生爭執；我們經歷了由于孩子發脾氣，大哭大鬧惹來了幼兒園全體孩子和老師的圍觀，甚至包括眾多周邊小區的居民；我們經歷了由于孤獨癥孩子往樓下仍東西、撒尿，惹得操場上的小朋友一片嘩然，園長、老師、普通家長輪番轟炸；我們也經歷了普通家長拉著自己的孩子主動找孤獨癥兒童玩，還語重心長地教導我們的家長，一定要讓孩子經常在一起玩，多玩就好了！樸素的感情，溫暖的話語感動得我們家長滿含淚花；我們還經歷了幼兒園老師被我們家長不懈努力的精神所感動，主動邀請孤獨癥孩子和他們的小朋友一起活動。家長們是樸素的，老師們是善良的，環境是可以改變的。半年的時間，接送時間錯開，不能和普通孩子一起活動等禁令不知在什么時候都解禁了。事實證明環境是可以打造的。這無疑給我增添了無數的信心與希望，更堅定了我在孤獨癥兒童早期融合教育的道路上走下去的決心。與工廠幼兒園合作的經歷，帶給了我很多思考。特殊機構與幼兒園應該是一種怎樣的合作呢？是不是幼兒園只要有普通兒童就適合做早期融合教育呢？對我們的孩子如何實施干預，即對幼兒園來說是可行的，又對我們的孩子是能夠有最大幫助的？帶著這些思考，找到了北醫幼兒園。并在北醫幼兒園幾年的融合實踐中，總結出了以下的一些體會。

　　第一、與幼兒園的合作形式

　　與工廠幼兒園的合作經歷，使我意識到：以兩個相對獨立的機構存在，無論從行政管理方面還是教學管理方面，都是相對獨立的兩個個體。而融合教育要求的是普通教育與特殊教育的密切配合，管理上的各自獨立就勢必影響到教學無法交叉。與普通老師的交流只能更多依靠于某位老師的熱情與責任感。但是老師的熱情靠什么來維持呢？這種配合帶有很大的隨機性和不可預見性。深入的融合無法開展。這樣的合作形式只能解決孤獨癥兒童在幼兒園的安置問題，不能滿足他們的特殊需要。理想的管理模式應該是一個行政管理體制下的兩個部門——普通教育與特殊教育。由于有統一的管理，因而建立了有效的溝通途徑，兩個部門的合作是必然的，是平等的。沒有誰依附于誰的關系。這樣的管理才有可能在教學上有密切的合作，達成及時有效的配合。

　　第二、對普通幼兒園的要求

　　孤獨癥兒童的早期融合教育對普通幼兒園的要求有一定的高度。首先幼兒園的人員要相對穩定，人員流動性太大的幼兒園不適合做融合教育。其次，教師要有一定的普教經驗，對孩子的問題有一定能力的敏感度和洞察力。因為有時孤獨癥兒童的問題是瞬間發生的，有沒有能力馬上分析判斷出這是孩子的進步跡象還是孩子的問題，這是對普通教育老師的考驗。有普教經驗的老師會馬上做出判斷給與干預，相反會被忽視掉，而錯過了干預的時機。

　　那么具備了以上的條件后，在幼兒園如何營造一個接納的人文環境呢？

　　1、普通兒童家長接納的環境

　　大多數正常發展的兒童家長隨著關于融合經驗的增加，其態度也會不斷地改變。這一點在我們的融合實踐中已經得到了充分的證明。

　　普通兒童家長開始由于缺乏對孤獨癥的認識，他們表現出對孤獨癥兒童不接納是可以理解的。關鍵在于幼兒園要注意打造一個接納的整體氛圍，這一點非常重要。北醫幼兒園是通過發揮家長委員會的作用，開展對家長的宣傳與知識普及。對于普通家長來說首先是習慣。給他們時間去了解。開始時有的家長不知道孤獨癥是怎么回事，還誤以為是什么傳染病。有的家長看見孤獨癥孩子發脾氣，以為他們會經常打人，忙拉著自己的孩子躲在一邊。久而久之，家長們習慣了，也了解了，原來不過如此，也和其他孩子一樣不如意就發脾氣。一次，在幼兒園里，一個孤獨癥孩子發脾氣趴在地上，正趕上親子班下課，兩個爺爺看見老師和弱小的媽媽弄不動，就趕快過來幫忙。一邊拉一邊說，你們真不容易呀！現在都弄不動了，以后大了怎么辦呀？可得抓緊訓練呀！感動得家長淚流滿面。當然我們不能要求所有的普通家長都愿意接納我們的孩子，有了積極的團體氛圍，個別現象也不會造成什么負面影響。Peck，Carlson和Helmstetter（1992）在一項有關125名正常兒童家長對學前融合教育項目態度的調查研究中發現，家長對孩子的教育情況總體上是肯定的，并支持融合教育。

　　2、普通教師接納的環境

　　一位幼兒園園長曾經說過這樣一句話：對于普通老師來講，關鍵在于在她的心里有沒有孤獨癥這樣一個孩子。這就決定了這個孩子是重視還是被忽視。教師的接納不能停留在不嘲笑這樣一個層面上，更重要的是老師是否把他當作班級的一員去看待。一次，一個剛進入班級融合僅一天的孩子家長留著眼淚告訴我：昨天，孩子回家說，老師上課的時候讓他當小狐貍了，孩子興奮得眼睛放光。家長期盼的是什么？是平等。而這種平等對于孤獨癥兒童家長來說有時卻是一種奢望。

　　對于孤獨癥兒童來說，接納不僅是平等，更重要的是充分理解。

　　在一次小班的分享閱讀課上，故事的名字是《上床睡覺》。當老師講到：大象和其他小動物們都上了吊床，樹折了，只聽砰的一聲，小動物們摔下來了。這時一個三歲的孤獨癥孩子突然緊緊抓住旁邊一個小孩的衣服領子，喊媽媽。并且抱住不放，小孩嚇得直躲。這時輔助老師過去，孩子使勁抱住老師，老師撫摸著他的頭給與安慰。這時老師翻到小動物們躺在病床上，全身綁著繃帶的圖片，小朋友們都大笑起來?？墒?，孤獨癥孩子卻哭了，哭得很厲害，使得小朋友的目光都投向他。班主任老師不得不停下來，用詢問的眼神看著輔助老師。輔助老師輕輕地說“當真了！”班主任老師馬上明白了其中的原因，面向小朋友說:“你們看**傷心了！他看見這么多小動物綁著繃帶，躺在床上，多疼??！說明他特別有愛心，對小動物有同情心。”聽老師這么一說，小朋友們都漸漸不笑了。孤獨癥孩子也慢慢平息了。普通老師的充分理解與恰到好處的處理，即照顧了孤獨癥兒童的特殊性，又對普通兒童適時實施了的同情弱者，富于愛心的教育。這就是接納。接納他們的特點，接納他們的問題。

　　普通教師的接納不僅表現在有接納的愿望，也表現在有接納的能力。

　　如何做到普通教師的接納呢？

　　l         加強普通教師的專業培訓。在與許多普通老師的交流中了解到，對于孤獨癥兒童，開始時有的普通老師容易陷入一種誤區：認為孩子大腦有問題，怎么干預都沒用。因此，在這種思想的趨勢下，孤獨癥兒童在幼兒園容易被忽視。這是由于普通老師對孤獨癥兒童的不了解所造成的。

　　l         普通教師需要支持。這種支持包括精神上的支持和專業上的支持。精神上的支持就是給與老師及時的鼓勵與肯定，給與他堅持下去的信心。因為孤獨癥兒童的教育進展是非常緩慢的，已經習慣于普通教育的老師開始時是非常不適應的。由于這種不適應很容易產生對自己的否定或者對孩子的否定，因此，給與老師及時地肯定是非常重要的。這種肯定來自于幼兒園，更來自于孤獨癥孩子的家長。當然專業上的支持也是給與教師信心的一個很重要的方面。如果幼兒園能夠為老師提供機會進行專業性培訓，加上家長有能力給老師提供一些針對自己孩子的家庭訓練心得供老師參考的話，這將是最理想的組合。

　　3、普通兒童的接納環境

　　Peck和他的同事在一項有關125名正常兒童家長對學前融合教育項目態度的調查研究中發現，家長報告說他們的孩子比他們自己更能接受人的差異性，對于障礙者或一些外貌或行為不同的人也更容易適應。

　　普通兒童眼中的孤獨癥兒童

　　我曾經問過有孤獨癥兒童融合的小班普通小朋友，“你覺得**怎么樣？”回答是“他老哭，還尿褲子、尿床。也不會講故事”。“你覺得他和別人一樣嗎？”回答是“不一樣”。我指著另一個小朋友問：那他和其他小朋友一樣嗎？回答是“一樣”。一個大班的普通小朋友當被問及班里的孤獨癥孩子時，說：“我不喜歡他。我覺得他老哭，也不會和別人玩。”其實孤獨癥兒童的特殊性在普通孩子的心中是有意識的。關鍵在于普通班老師如何引導？

　　教師如何引導？

　　教師的態度決定孩子的行動。幼兒園小朋友最容易受老師的暗示，老師的作用舉足輕重。

　　我曾經聽到過一位老師對班里的小朋友說“誰要是不聽話，我就把他帶到樓上特教班去。”雖然，小朋友可能不知道特教班是干什么的，但是至少知道不是好孩子去的地方。當小朋友看到特教班的孩子時，會對他們的家長說：這是特教班的。老師的引導，在孩子幼小的心靈埋下了歧視的種子。

　　我也曾經接觸過一個幼兒園老師，他是這樣介紹一個孤獨癥兒童給全體小朋友認識的：今天，我們班來了一個新的小朋友，他叫***。他呀，認識很多字。小朋友不認識的字可以去問他。但是他動作還沒有你們靈活，小朋友要等著他，不能推他走。而且有些話你們得多說兩遍他才能夠聽明白呢！所以當他不懂的時候，你們可以多說兩遍，耐心解釋給他聽。大家要幫助他，我看看哪個小朋友最愛幫助人，老師最喜歡幫助別人的小朋友。

　　大班的一個孤獨癥孩子，拼圖能力特別強，但是理解能力比較弱。一旦班里有小朋友弄亂的拼圖玩具拼不上了，小朋友就去找他。他三下兩下就把拼圖拼好了。小朋友們都說：這是他的強項，我們可比不了。小朋友還都很佩服他呢！所以遇到他因為不理解發脾氣的時候，小朋友都不和他計較，會自動躲開。這是環境的作用，這是老師引導的結果。寬松的環境給與孩子成長的空間。

　　當遇到孤獨癥兒童在班上出現狀況時，老師處理問題的方式與態度也影響普通兒童。悅悅6歲了，是個愛哭的小女孩。一遇到難題就懵了，會大哭不止。一次，老師讓小朋友取自己的彩筆準備畫畫，悅悅突然大哭起來，因為她忘記帶了。她大哭著說“給姥姥打電話，讓姥姥送來。”老師讓鄰座的小朋友借給她，這才平息下來。老師告訴悅悅，忘記帶筆要和老師說，并且告訴周圍的小朋友以后悅悅有什么需要幫助的地方，你們要主動去邦助她。后來，老師發現當悅悅哭的時候，都會有小朋友關切地問：你怎么了？是不是又忘記帶筆啦？那樣子還真像個小小老師呢！

　　有人說孩子像一張白紙，任憑環境去塑造。關鍵是塑造環境的人如何引導。面對多元化的社會，兒童早期教育的重要性就是要為國家培養現代社會需要的人才。人才不僅需要現代專業知識的儲備，更重要的是人性的寬容與接納。這才是真正文明社會以人為本的標志。

　　班里有個孤獨癥孩子，對普通孩子的作用是什么？

　　孤獨癥孩子進入普通班是普通班的負擔，還是普通班的資源？這個問題有很多爭議。站在不同的角度答案不盡相同。王梅老師增經說“應該是互惠互利的關系，不應成為普通孩子單純的付出。”北大醫學部幼兒園潘燕生園長說“從培養未來社會公民的角度，幼兒園的職責是培養孩子的社會責任感和公民意識。”那么孤獨癥孩子的進入，培養孩子們對弱勢群體的關心、關愛就是培養孩子公民意識的具體體現?，F在孩子們大多都是獨生子女，已經習慣于被別人關心，很少有機會去關心別人。別說社會責任感，家庭責任感從何培養，也是家長們最容易忽視的問題。

　　幼兒園里，小朋友們該上課了，老師要求小朋友收拾好玩具去上廁所、洗手，有些小朋友依依不舍，希望能多玩一會。老師態度很堅決。浩浩是剛進班融合的一個孤獨癥孩子，還沒拼好的玩具舍不得拿走，看著老師說“我想再玩一會。”老師答應了。小朋友雖然不知道為什么浩浩特殊，但是都默許了，還投去了羨慕的目光。吃午飯了，浩浩不想吃菜，老師給浩浩盛了很少的一點菜，其他小朋友都要將一盤子的菜吃掉。雖然也有不愛吃菜的小朋友，但是顯然沒有人和浩浩去爭?？磿臅r候，小朋友都愛看的一本書，浩浩也想看，老師把書先發給了浩浩。因為浩浩以前很少主動看書。小朋友雖有些遺憾，但是大家似乎都習慣了。

　　大量的調查結果表明，正常發展兒童的學業進展并不會因為安置在有發展障礙兒童的班級里而受到負面影響，在融合教育的環境中，正常兒童做得更好（Buysee & Bailey，1993；Sharpe，York，& Knight，1994）。Thurman和Widerstrom（1990）。根據大量研究結論歸納出：兒童在融合機構內的發展情況更多地取決于教師的品質和教育能力，而不是一體化本身。

　　在融合班級里，由于孤獨癥兒童的進入，不同正常兒童的心理需求得到了滿足。不同類型的兒童教育得到了體現。

　　l         朵朵進入到普通班后，遇到了一個對手——一個淘氣的小男孩磊磊。磊磊很聰明，知道的東西很多。以前，磊磊是老師上課的小幫手。自從朵朵進入以后，動搖了磊磊的絕對權威地位。因為朵朵超常的記憶力，知道的東西比磊磊多很多，磊磊有些嫉妒。磊磊故意弄壞朵朵的彩筆，故意弄臟朵朵的畫紙，甚至還在朵朵漂亮的白色衣服上亂畫，因此，遭到了老師的批評。磊磊怎么能承受這樣的打擊呢！老師們說，這對磊磊是件好事?？磥砝诶诘目勾煺勰芰π枰岣?。

　　l         彬彬是個從外地轉來的孩子，從來沒有上過幼兒園。一下子進入到大班肯定有很多的不適應，學習也跟不上小朋友的進度?？偸且粋€人悶悶的坐在一邊。老師安排孤獨癥兒童恒恒和他坐在一起。恒恒數學很好，很喜歡玩撲克牌的游戲，但是苦于找不到合適的伙伴。于是恒恒和彬彬走到了一起，成為了好朋友。恒恒教彬彬玩撲克牌。恒恒有了玩牌的伙伴很高興，彬彬也因為有了恒恒很開心。彬彬雖然沒有上過幼兒園，但畢竟是個普通的孩子。彬彬很愿意幫助恒恒。恒恒畫畫的時候，經常找不到自己的筆，彬彬會主動去幫助他；游戲的時候恒恒很怕男孩間的沖撞，他會主動去找彬彬，躲在彬彬的身后。彬彬還安慰他，“沒事，有我呢！”不久，老師們發現彬彬變得活躍多了。因為有恒恒的存在，彬彬變得自信了。

　　不僅是淘氣的磊磊、內向的彬彬，還有很多普通班的小朋友都是融合教育的受益者。班主任老師說：自從朵朵進入大班后，我們班的小朋友變得勤快了，對待小朋友間的矛盾寬容了。普通家長也反映，孩子變得懂事了，知道心疼人了。

　　融合教育帶給正常發展兒童的好處是多方面的。例如，從同伴比較中，正常兒童更認識到自己的責任，他們在自愿地教障礙兒童學習時，自己的技能和理解能力都會提高。自愿的同伴學習和互動幫助，可以克服自我中心，促進雙方的發展與進步。

　　4、在幼兒園，特殊兒童家長要學會利用資源。

　　對于特殊兒童家長來說，關鍵的不是學會自己如何訓練孩子，而是如何分析判斷周圍的資源并合理的利用他們幫助自己的孩子。孩子的成長只靠家長自己的努力是遠遠不夠的。必須形成一個支持系統。

　　第一是來自老師的支持。孩子進入幼兒園，每天面對的是老師。只有尋求老師的支持，孩子才能得到最直接的幫助。

　　首先家長要讓老師相信自己可以坦然面對孩子的問題。這樣老師與家長的溝通才能無障礙。但是，當面對孩子的問題時，有的家長有方方面面的顧慮，擔心有相反的效果，所以不能坦誠地與老師溝通。我曾經接觸過這樣一個家長，老師發現孩子有問題并委婉地和家長談，希望家長重視?？墒羌议L無動于衷并找各種理由證明孩子不但沒有問題而且還很聰明。雖然老師認為孩子有問題，而且有些問題是在雙方的配合下完全可以解決的，但是面對家長的不配合，老師也無計可施。家長需要老師的配合，老師也同樣需要家長的配合。由于工作的關系，我接觸到很多普通幼兒園的老師。其實，依據老師們的經驗，孩子來幼兒園幾天，老師就能夠看出他們的問題。因為每天都有比較。隱瞞是無濟于事的。但是，老師們心中也有顧慮，他們不會直接與家長談孩子有問題，建議去醫院這樣的話，用他們的話說“家長對這個問題太敏感了。”但是出于對孩子的責任，他們會比較委婉的提醒家長。即便這樣的話，他們也要考慮好幾天，擔心家長接受不了。有一個家長后來回憶說“當時老師問了我三個問題，后來查資料知道這三個問題都是孤獨癥的典型特征。其實老師早就懷疑孩子是孤獨癥了。”因此，和老師的溝通特別是有經驗的老師的溝通，家長最好直接了當，坦然面對。這樣會減少很多雙方的相互猜忌。家長要爭取老師的支持。家長和老師不是對立者，而是同盟軍。家長要給老師一個明確的信息，那就是我的孩子有問題，我需要老師的邦助，我會積極配合老師的工作。

　　其次，家長要讓老師相信孩子是能夠有變化的。元元半天在機構，半天上幼兒園。在機構訓練兩個月后，幼兒園老師發現元元發生了明顯的變化。這變化表現在：上課時不再跑出教室外面啦！吃飯的時候可以坐住了，不愛吃的飯菜在老師的要求下可以吃下去了。以前不愛吃的，寧可餓著也堅決不吃一口。老師說：“和以前相比變化太大了，我相信孩子是有潛力。”孩子的變化更增加了老師的信心。

　　第二是來自普通家長的支持。普通家長是重要的資源之一。從與幼兒園合作的經驗中感受到只要特殊家長敞開心扉，有些普通家長是愿意幫助我們的孩子的。我們所說的幫助首先是不歧視我們的孩子。我們經常會看到普通孩子不論在任何場合遇到他們熟悉的特殊孩子時，都會很熱情地打招呼。雖然我們的孩子不能以同樣的熱情回饋于同伴，但是家長通常都非常鼓勵孩子間的這種交往。家長間的交流關系有時候是以孩子為紐帶的。普通兒童在教師的引導下通常都充當了家長間交流的小使者。在幼兒園我們會看到，普通家長與特殊家長間親密的交談。這種交談是同為家長間的交談。在文藝演出時，我們的孩子在臺上不知所措，看到的家長主動上去安慰她，好像對待自己的孩子。他們感慨：特殊家長多不容易??！

　　第三是來自特殊家長的支持。特殊家長間是最容易心靈溝通的。大家互相交流經驗、分擔煩惱、分享孩子的進步，相互鼓勵。這對于特殊家長來說是多么需要這樣一個氛圍！而有些家長往往容易因孩子的問題擔心被人歧視，害怕本來脆弱的心靈再次受到傷害，陷入自我封閉的狀態。有些家長從而懷疑一切，難以與他人建立相互信任的關系，因此，失去了很多資源以支持。一位家長說：在三口之家里，看起來是一個病人，實際上已經是三個病人了。

　　在幼兒園里，每一個特殊家庭都需要幼兒園老師的支持、需要普通家長的支持、需要其他特殊家長的支持，也需要小朋友的支持。家長的作用就是為孩子提供這種種支持。當然在這個多元化的社會里，不理解、嘲笑、甚至歧視的人是存在的，但是我們不能因為少數人的存在就因此否認地球上還有陽光。我們看到現在已經有越來越多的幼兒園接納我們的孩子，更多的幼兒園老師主動要求學習特殊教育，主動與特殊老師交流，努力鉆研特殊孩子的差異化教育，這是令人可喜的社會進步。為我們的孩子打造一個社會支持的大環境，要靠大家的共同努力。