孤獨癥兒童的語言訓練法

　　一、 親情接納，用心溝通。

　　要尋找語言訓練的切入口，首先要讓孤獨癥兒童從心里接受主訓教師。為此，訓練前，教師要充分了解孤獨癥兒童的興趣喜好，設法與其溝通感情，獲得他們的信任。只有這樣，在以后的訓練中，他們才不會產生排斥心理，從而順利接受訓練。例如，對于一名初次來到語訓室，面對主訓教師大哭大鬧的孤獨癥兒童，教師可以拿他最喜歡的食物與他溝通感情。讓孤獨癥兒童的語言訓練在溫馨和諧的氛圍中拉開序幕。

　　二、游戲訓練，互動模仿。

　　對于完全無語言發音的孤獨癥兒童，語言訓練的第一步就是要幫助他們建立動作模仿，為發單音作準備。這一階段的訓練表達性語言訓練前期，其間，主要通過各種口部動作模仿及呼吸訓練游戲來完成。常用的游戲主要有：

　　1、口部動作模仿：利用“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戲訓練兒童模仿張口、閉口、抿嘴、伸舌、舔唇等動作。

　　2、呼吸訓練類：利用“口吹蠟燭”、“吸管飲水”、“仰臥起坐”、“壓腹發聲”、“抓癢發聲”等游戲增強孤獨癥兒童的肺部呼吸功能。

　　如：王XX是一個5歲的孤獨癥男孩，發音器官正常，但無語言。經測試，發現其口部動作模仿及氣息運用方面存在問題?；谶@些情況，教師采用上述游戲對其進行了2個月的訓練后，該生能發出“a”、“i”等單音。

　　三、音樂陶冶，視動結合。

　　孤獨癥兒童由于缺乏溝通技能，而長期處于自我封閉狀態。而音樂恰恰能陶冶人的性情，誘發人的動力。作為一種非語言的溝通工具，它可以成為孤獨癥兒童自我表達的媒介，豐富其自我情感，促進其自我成長，從而幫助孤獨癥兒童宣泄內在的情緒，使他們得到情感上的滿足。因此，借助音樂，對孤獨癥兒童進行語言訓練時，注重的是主動的體驗、參與和表達，而不是被動的聆聽。

　　節奏是構成音樂的重要元素，是生命力的基礎。因此，訓練中，要選擇節奏鮮明的歌謠。視覺接收能力優于聽覺是孤獨癥兒童的一個顯著的特點，因而，訓練中僅有音樂是不夠的，要以活潑易懂的動畫為輔助。這樣，既能激發他們的興趣，又有助于增強其對語言（歌詞）的理解。教師要緊緊抓住孤獨癥兒童好動的特點，讓他們看動畫、聽音樂的同時，教其用拍手、跺腳、數數等方式參與音樂活動。當孤獨癥兒童沉浸在身體動作中感受音樂時，教師選取歌詞中最短小，最有音樂意味且最富節奏感的字、詞，激發他們仿說，會收到較好的效果。

　　四、 情境激發，及時強化。

　　由于孤獨癥兒童呈現明顯的言語理解和語言表達障礙，因此，對他們進行語言訓練需要創設各種情境，增強其語言理解能力，激發其語言表達興趣。例如，于XX是一個7歲男孩，具有一定仿說能力，但較機械，言語理解能力較差，不會表達自己的需求。對他進行語言訓練時，教師就非常重視情境的創設和捕捉。他想喝水時，教師舉著他的水杯，教他說：“我要喝水。”放學時，教師擋在學校門口，教他說：“我要回家。”開始，要依賴教師的口頭提示，后來，逐漸減少提示的程度和次數。兩周后，當相同情境再次呈現時，他能自然表達自己“喝水”或“回家”的需求。這時，教師及時表揚鼓勵，并獎勵其愛吃的食品，作為增強物，進行強化。

　　五、感統訓練，同伴帶動。

　　孤獨癥兒童因感知覺統合失調而造成語言功能發展停滯，部分孤獨癥兒童沒有掌握正確的發聲方法，說話時，聲音往往從鼻子發出，被稱為“氣聲”。對于這些孩子，一方面要加強感知覺統合訓練，尤其是觸覺訓練；另一方面，要加強發聲方法的教學引導，發揮同伴的帶動作用，幫助他們掌握正確的腹式發聲法。

　　孤獨癥兒童的語言訓練是一項復雜而艱巨的工作，它需要教師因人而異，循序漸進，更需要在親情的氛圍中，以游戲互動的方式介入。同時，借助多種方法來改善孤獨癥兒童的語言狀況，為從本質上提高他們的社會適應能力打下堅實的基礎。