家長一點通:
【摘 要】：本研究以有關教育的理論和教育部有關特殊教育的規定作為依據，以國際特殊教育領域的成熟經驗作為參考，在廣泛的理論研究的基礎上，從自閉癥兒童身心發展特點和自閉癥兒童教育的實際出發，結合我國的實際情況，探索對自閉癥兒童實施實施個別化教育的操作性方案。
【關鍵詞】：自閉癥 個別化教育
最大限度地對殘疾學生進行個別化教育，在世界范圍內已經形成趨勢，也是我國特殊教育教學改革與發展的方向。由于特殊學生是一個異質性群體，個體差異明顯，完全沿用群體分類教育的思想己不適應，因此我認為必須尊重特殊學生的個體差異，在分類教學的基礎上確立個別化教育的思想，對其進行個別化教育。作為特殊學生之一的自閉癥兒童，如何有效地開展對他們的教育，幫助其克服生活、心理、行為等方面的各種障礙和困難，提高他們的社交能力、言語表達能力等必要的基本技能，使他們能夠走出自我封閉的世界這已成為當前研究的重要課題。由于自閉癥兒童的表現多種多樣，實施個別化教育，采取多種形式的教育和訓練，給以他們切實有效的援助，使其內在的潛能得到充分發揮顯得尤為重要。
一、自閉癥的定義
自閉癥（Autism）又稱孤獨癥，它屬于一種廣泛性發展障礙(Pervasive Developmental Disorders），以嚴重孤獨、缺乏情感反應、語言發育障礙、刻板重復動作和社會交往困難為特征。自閉癥最早是在1943年，由美國普金斯大學精神病學家堪納（Kanner）發現并命名為自閉癥(autism)。自閉癥通常在患者3歲以前就會表現出來，從嬰兒期開始出現，一直延續到終身。由于健康的成人不會產生繼發性的自閉癥，幾乎所有自閉癥成人都是幼年發病，所以自閉癥又稱為嬰兒孤獨癥，或者通常稱為兒童孤獨癥。兒童孤獨癥現在又被稱為孤獨性障礙，是心理基本功能缺失問題，患者不能將記憶中的數據和目前發生的事情整合，不知道如何在時間和空間方面有條理地組織和表現自己，并且男孩發病顯著高于女孩。
二、對自閉癥兒童實施個別化教育的意義
個別化教育是特殊教育的基石，貫穿教學的始終。隨著特殊教育的發展，接受教育的自閉癥兒童的類型也越來越復雜，不同類型的自閉癥兒童又有其各自不同的特點，在智力、情感等方面存在突出差異，所以在實施個別化教育顯得尤為重要。因此,實施個別化教育對自閉癥兒童具有非常重要的理論和實踐意義：
?。ㄒ唬﹤€別化教育可以保障自閉癥兒童接受合適教育的權利，實現教育機會均等的理想。自閉癥兒童由于他們身心發展的障礙，很多自閉癥兒童被拒之門外，即便是就讀于培智學校、特殊學校、普通學校的特殊班，他們只是被隨意安置在了那里，并沒有受到合適的教育。而對他們實施個別化教育，就會改善這種現狀。
?。ǘ﹤€別化教育可以充分發揮特殊教育的作用，有效的保障每一個自閉癥兒童都在原有的基礎上取得應有的進步。特殊教育具有特殊性就是對特殊需要兒童進行特殊教育，會根據他們的特點，由專業的教師進行教育，使他們所接受的教育符合他們未來生活的需要，這正是個別化教育的精髓。
?。ㄈ﹤€別化教育還能夠適應并促進學生個性的發展，激勵學生主動積極地參與學習活動。個別化教育是針對自閉癥兒童自身特點計劃并實施的，是學生所需要的，這樣就會使他們的學習產生興趣，進而主動積極地學習。
三、如何對自閉癥兒童實施個別化教育
?。ㄒ唬﹤€別化教育的內涵。
個別化教育是相對于一致化教育而言的，也就是我們所說的因材施教。它旨在創設最有利于每個自閉癥兒童得到最好發展的環境，針對每個自閉癥兒童個別差異進行教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。個別化教育包括了學科教育以及其它與特殊學生特殊需要相關的一切必需的教育與服務。個別化教育計劃是指為保障兒童的教育質量而制定的針對每個殘疾兒童實施的教育方案，它是實施個別化教育的基礎。
?。ǘψ蚤]癥兒童實施個別化教育的策略。
1、創設良好的情境，實施個別化教育。
情境教學是個別化教育實施中有效的形式，教師根據個別化教育計劃(簡稱IEP)的教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境、選擇內容，如：感官訓練、小肌肉動作訓練、語言能力訓練等，并通過有針對性地投放材料，材料宜直觀、形象，貼近他們的生活經驗，如：穿珠、剪紙、粘貼、看簡單的圖片等。
2、在集體活動中貫徹、實施個別化教育。
通過教學目標的分層、材料的分層、環節安排的兼顧性、組織形式的多樣性來體現，實施的前提是在不影響全班教學的情況下，兼顧到自閉癥兒童的需要，正視和研究他們與正常兒童之間的差異，在此基礎上安排活動。
?。?）教師根據自閉癥兒童的實際情況，在集體活動中為其制定不同層次的學習目標；
?。?）優化活動的組織形式。靈活運用小組教學、伙伴教學、個別教學的形式。
3、利用一日活動的各個環節實施個別化教育。
充分利用一日活動的各個環節來培養自閉癥兒童的交往能力、生活自理能力、認知能力等。如：讓自閉癥兒童承擔一些力所能及的事（分發碗筷、活動材料等）；鼓勵他他們不要事事依賴他人，學著自己上廁所、用餐、穿脫衣；引導他們和同伴交朋友，學著與人交往，合作完成一件作品等。
4、通過個別訓練來實施個別化教育。
個別訓練是對自閉癥兒童較為有效的教學形式，它遵循缺陷補償的原則，力求使自閉癥兒童不足的方面能得到更快更好的發展，逐步縮小與正常孩子的差距。如：教師針對自閉癥兒童的實際水平，事先作一些鋪墊，使其熟悉活動內容，活動后再進行復習與鞏固。
5、通過學校、家庭合作來進行個別化教育。
這是非常關鍵的一環，家長的密切配合是取得良好康復效果的重要因素。教師經常向家長介紹一些科學的訓練方法、訓練內容；注重家園聯系，及時反饋，以便及時調整計劃，更好地實施個別化教育。并盡量爭取家長的配合，通過邀請家長來學校觀摩活動、召開家長會、早晚接送時的交談等形式，及時交流孩子的情況，使家長感受到教師的努力及孩子的可喜變化，形成指向一致的教育合力。
個別化教育在特殊教育教育教學中起著舉足輕重的作用，它不僅能幫助不同層次的自閉癥兒童解決不同層面的問題，挖掘出他們的最大潛能，進而回歸到主流社會。然而自閉癥兒童的個別化教育是一項十分艱巨和復雜的社會工程，它需要學校、家庭和社會要一起努力密切合作，讓更多的自閉癥兒童走出自我封閉的世界，快樂的生活、學習。
基金項目：
遼寧省教育科學“十一五”規劃2008年度重點立項課題（JG08CA008）研究成果。
參考文獻：
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3.朱智賢. 《心理學大辭典》. 北京:北京師范大學出版社. 1989.10
4.樸永馨,顧定倩. 《特殊教育》. 2006年8月第2版. 華夏出版社
5.戴淑鳳. 《讓孤獨癥兒童走出孤獨》. 2005年. 中國婦女出版社
6.周耿、王梅，《孤獨癥兒童的教育訓練》，中國統計出版社，1999年
作者簡介：
何海艷，1985年10月9日生，遼寧阜新市彰武縣人，遼寧師范大學特殊教育專業本科學生，研究方向是特殊教育。
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