提高自閉癥患兒的認知特點

　　人們的認知不是孤立存在的，認知水平的發展又具有明顯的階段性、漸進性。因此，在對孤獨癥兒童的認知發展過程中，我們既要把握與之心理發展階段相適應的教育教學內容的安排（符合相應的認知水平和特點），更要注意引導他們向更高層次發展。下面介紹幾種有助于提高自閉癥孩子認知水平的方法。

　　1、注意形象直觀教學

　　在正常兒童的發展過程中，低齡兒童的教育總是從形象直觀教學人手的，這是由兒童認知的一般規律所決定的。由于孤獨癥兒童是“長不大的嬰兒”，所以更具有低齡兒童認知的一般特性。根據孤獨癥兒童一般認知過程中，具體形象性占優勢的特點，在他們各種心理活動的有意性（有意注意、有意記憶）還沒有充分發展起來，對行為的自我調節、自我控制能力較差的狀況下，教育教學盡可能注重直觀形象性、生動趣味性。譬如我們教孤獨癥兒童認識卡車。通常情況下，教師就是通過卡片或者影像資料片來讓他們認識卡車。其實，這對孤獨癥兒童來說，是起不到認識實際生活中卡車與其他機動車輛的區別的。這是因為，首先，卡車的種類很多，用途各異；其次，外形不同，色彩也很豐富；

　　2、注意引導性發展

　　引導性發展就是要根據孤獨癥兒童的認知規律，注重對他們遷移功能的開發與發展。在引導性發展中，教師和家長首先要考慮的是，教學內容、教學進度必須符合孤獨癥兒童的心理年齡和認知特點。其次，必須注意教材內容的內在邏輯性，做到由淺入深，由簡到繁，循序漸進。第三，必須注意提高孤獨癥兒童的自信心。譬如在實際生活中，我們經?？吹揭恍┕陋毎Y兒童在到學?；蛉ド虉?、超市時，走他們熟悉的道路時一切相安無事。突然某一天，家長因為疏忽或者因為市政建設，行進道路改變，孤獨癥兒童會出現極度的不安或出現劇烈的情緒問題。實際上這是因為平時教師和家長在教學過程中疏忽了必要的引導，導致這些孩子的遷移能力未能得到有效的發展。因此，我們教學中，要告訴他們，到同一目標，不僅僅只有一條路，還可以從其他路線繞行，并由此可以引導到對其他相關的事物發展的認知上。

　　3、注意引導他們對具體事例的觀察、分析、思考，提高他們的抽象、概括能力

　　在正常兒童的認知發展過程中，首先通過對類別和序的認識，然后再建立諸如數及基本運算、空間、測量、時間、因果關系、運動和速度以及對社會的認知等等。譬如，一個正常l歲兒童，經過家長的反復告知，知道附著在墻體上發亮的物體叫做“燈”，然后家長又告訴他，放在桌上的發亮物體叫做“臺燈”，在道路兩側用于夜晚照明的叫“路燈”等等，但是，一開始他并不明白凡是“燈”同屬一類，他們僅僅把燈作為一個詞來標志。但是隨著年齡增長，他們才開始逐步認識到類別間的關系。又如白天和黑夜的交替，使他們逐步知道白天過后是黑夜這樣的周而復始，這就是“序”的概念的建立。正是由于有“序”，才使世界變得可以預測。對于這些，兒童們并不知道，但是作為教師和家長，必須依據這一規律來組織我們的教學。正常兒童的認知發展是這樣，孤獨癥兒童的認知發展同樣也是這樣的。因此，我們必須針對孤獨癥兒童的認知特點，遵循兒童認知發展的規律來設計教學內容，安排教學進度，組織我們的教學。

　　4、要十分重視和加強孤獨癥兒童的話言發展

　　孤獨癥兒童的言語多半為兒童最初的非交流性言語，也稱為自我中心言語。自我中心言語有三種表現形式：(1)“仿說”；(2)獨白；(3)集體獨白。①皮亞杰認為，2歲前兒童只能有真實事物的心理意向。兒童看東西、抓東西，把他們同化到正在形成的心理格局中，但還不具備把這些符號轉化為詞的能力。大約2歲，兒童開始能思考，他開始用他聽到的詞來標志周圍環境中他感興趣的事物。而兒童此時所用的詞通常是非常奇怪的、不正確的。此時，兒童能夠把過去的經驗和詞聯系起來是非常有限的。兒童一旦開始把客體同詞聯系起來，也就促進了語言的發展。實際上，孤獨癥兒童語言發展也離不開這一規律，因此我們必須引起高度的關注。皮亞杰在對6—7歲兒童的觀察中發現：兒童的自我中心言語逐漸向社會性言語過渡。這種社會性的言語是一種交往的言語，是用來促進與他人相互間交流的?？梢?，兒童的社會性言語是在自我中心言語的基礎上發展起來的，因此，在孤獨癥兒童的語言發展上，我們必須重視他們自我中心言語的發展。

　　總之，我們必須重視孤獨癥兒童認知能力的開發，注意孤獨癥兒童德智體美各方面的全面發展和社會適應能力的提高。