讓自閉癥患兒懂得分辨人

　　很多自閉癥的孩子當認知理解能力發展到一定程度，但是仍有一部分孩子還不能進行人物辨別,很多人會發現分辨人物對我們一部分孩子來說好像特別困難，就連我們平時帶他的爸爸、媽媽他在叫得時候都會叫錯，每每這個時候我們的心里都會有說不錯的痛。他怎可以這樣啊，我辛辛苦苦一直帶他養活他，他怎么可以叫我“阿姨”我是你的媽媽啊!

　　家長朋友們的心情我能理解，孩子不能良好的進行分辨人物，我們要細細找原因，孩子不能認識人，叫人會叫錯，我覺得應該從一下幾個方面找原因：

　　1、孩子能夠區分人與人之間的外貌特征，但是對人物的稱謂分辨不清往往會張冠李戴，這樣就會看見媽媽說別人的名字或者稱呼錯。

　　2、孩子看人時只看局部，如只看到了人地眼睛、耳朵、嘴巴或者是鼻子，但是沒有看到整個面部，所以會時常認錯人。

　　3、孩子對人稱代詞的不理解，比如：孩子聽到叫我?叫她?你是誰?他是誰?你是誰?這樣的問題分不清楚，往往也會叫錯。

　　4、孩子注意力往往停留在靜態或動態的卡片、動畫片上，從不喜歡看人的臉，即使在強求下看了，也是片刻而已不能持續性看著人的臉進行對話，這樣孩子不能持續性看著人的面部的孩子往往不能分辨人物。

　　有以上孩子所出現的問題與分析，接下來我們找解決問題的策略。下面是在本月中我訓練一個孩子的成功方法希望對家長和老師帶來幫助，對于剛教孩子孩子進行分辨人物時先不要讓孩子去叫誰誰(也就是表達誰誰的名字或稱呼)，先接受性的進行認識。比如用傳送物品的方式進行，采用“分解式操作教學法” -----將孩子對人物的認識分解成小的步驟，如：

　　1、讓孩子先給固定的一個人傳送物品;如：送杯子，我們在教室里先選擇給麗芳老師送，在送的過程中我們要引導孩子教室里的各個方位由近到遠給麗芳老師送(這個時候麗芳老師的位置是先固定的)，待孩子能完成這樣的練習時，這個時候麗芳老師的位置不固定，我和孩子的位置固定，這樣的練習是訓練孩子視覺巡視尋找的能力，當孩子找到麗芳老師時，訓練者立即指著麗芳老師的臉告訴孩子“麗芳老師”給孩子加深對麗芳老師的認識;

　　2、在兩個人當中給固定的那個人傳送物品;這個階段的訓練也是由近到遠的距離練習其中兩個人當中要有麗芳老師，如：給麗芳送杯子，兩個老師坐在一起，由近到遠的距離都是給麗芳老師，當孩子將杯子送到麗芳老師手里時，訓練者立即指著麗芳老師的臉告訴孩子“麗芳老師，加深孩子的記憶”

　　3、在三個人當中給固定的人傳送物品;這個階段的練習也是由近到遠的方式三個老師中給麗芳老師送杯子，這個階段的練習麗芳老師的位置可以根據孩子學習進度，與其他三位老師挑換位置，直到孩子能真正的在三位老師中找到麗芳老師，這個時候訓練者不要忘記指著麗芳老師告訴孩子，此時可以加上表達認知引導孩子叫出麗芳老師的名字;

　　4、在很多人當中給固定的人傳送物品，這個時候的訓練正真考驗孩子的視覺巡視、觀察、辨別了，孩子如果能在很人當中找到麗芳老師了，說明孩子對麗芳老師的身體特征有了一定的認識了，也說明孩子對麗芳老師有了初步的認識了，這個時候加上問話練習，如：把杯子給麗芳老師時，你把杯子給誰了?----麗芳;

　　5、在很多人當中給第二個人傳送這樣漸漸的由易到難來分辨

　　備注：以上訓練當中訓練者隨時隨地準備夸獎孩子的語言和動作，在無形中提高孩子學習的積極性與學習的動力、提高孩子的自信心!

　　生活當中來泛化，如：把杯子給媽媽送去，你把杯子給誰了?---媽媽。把報紙給爸爸送去，你把報紙給誰了?---爸爸等，在不給任何學習上的壓力，在放松的氛圍中提高孩子對人物辨別能力、視覺的巡視能力、聽—思—視—動統合能力、建立交往技能等。

　　對于一部分孩子只看人物面部局部的孩子，這個時候媽媽可以教孩子玩照片游戲，照片盡量選擇媽媽較大的照片最好是半身或者就一個頭部的照片，具體的操作方法可以靈活多變，比如：利用孩子對五官的認識，指著五官告訴孩子：他*的鼻子、他*的耳朵、他*的嘴巴等，在這個過程中媽媽可以問孩子指指他*的嘴巴、指指他*的耳朵等，也可以問孩子這是誰的嘴巴等，待孩子學會了之后可以玩《變變變游戲》，“變變變……媽媽變出來了!變出來個誰?——媽媽/誰變出來了?——媽媽”等，變變變變出一個大圈圈，把他*的臉圈出，引起孩子看媽媽真正的臉這樣孩子就會漸漸對你產生興趣，就會愿意看你，孩子漸漸也就會認識你!接著再泛化對別人的認識，如：變出一個“爸爸、爺爺、奶奶等!

　　對于對人稱代詞不理解的孩子，在教孩子分辨人物時，要先從“我和他”開始教，比如：叫我——媽媽、叫他——爸爸、叫他?——爺爺等，這個時候要泛化，比如：換爸爸來說，叫我——爸爸、叫她——媽媽、叫他——爺爺;要多泛化些人，如果孩子能靈活掌握之后可以加上對人稱代詞“你”的分辨上，你是誰?——***，我是誰?——媽媽等。