自閉癥患兒的教育

　　也許各個診斷機構的判斷標準不同，得到了相互矛盾的診斷，那么就有些父母長期困惑于“我的孩子到底是不是孤獨癥呢，怎樣判斷我的孩子是不是的上孤獨癥了呢”其實，既然判定有困難，首先就排除了典型的、嚴重的孤獨癥，也就是說，“說不清是不是孤獨癥”的孩子，比較“毫無疑問肯定是孤獨癥的孩子”，情況要樂觀得多。追究名稱，對“說不清的”孩子，不具有醫學上的意義，倒是十分具有教育上的意義。對于大量不同程度的具有社會性發展障礙，但是又沒有把握確定為孤獨癥的孩子，其教育的戰略方向的設計，應該與典型的孤獨癥孩子有著明顯的區別。

　　目前，對于這一類的孩子，我們基本上實施與孤獨癥兒童大致相同的教育干預，其原因是：他們在正常兒童與孤獨癥之間，比上不足，比下有余，將他們放在正常兒童中間，他們在語言溝通、交往合作方面的差距是明顯的。他們可能并不排斥他人，一般情況下也能為環境接納。比如在幼兒園里，他們一般能夠跟上班級的日?；顒映绦?，不存在理解上的特別困難，他們并沒有攻擊行為，沒有極端的情緒障礙，也不會嚴重擾亂環境，基本上和環境可以做到平行相處。但是，這樣的孩子似乎喜歡游離于他人之外，基本上沒有和伙伴的交流，在集體活動中，他們僅僅是跟隨走過場而已，他們常常在角落里，自我中心地玩弄自己喜歡的物品……他們在課堂上學到的東西可能很有限，這一切都會讓家長在與普通兒童的比較中，感受到很大的落差。因為這一類孩子的父母不僅僅滿足于幼兒園或者學校沒有排斥他們，父母需要的是在正常環境中孩子不僅能待得下去，也不僅是能坐得住，還要求他們能夠跟隨班級學會東西，特別是期待著他們在交流上，在參與游戲上能夠有所長進，有所突破，能夠學會“和其他孩子一起玩”，能夠真正與他人融合在一起。按這個標準要求，顯然，類似孤獨癥孩子還有很大的差距。在平行關系的基礎上，怎樣向融合關系上發展，是這些孩子的父母迫切要解決的問題。雖然這類孩子在普通幼兒園或者學校是普通孩子中的一員，但是，家長顯然更多地還是看到他們的特殊性，怎樣補償他們的短處，怎樣針對孩子進行必要的特殊教育，這自然是家長要思考的問題。