中國父母對自閉癥兒童的康復教育

　　皮亞杰的感官體驗學習策略成為幫助自閉兒攀越認知障礙的橋梁之一。皮亞杰的認知發展理論強調，學齡前幼兒是在一個多種感官的互動環境里成長的，孩子能夠有效地學習語言，是讓他們有充分機會觀看、閱讀、畫圖、聆聽和運用。孩子借著日常生活的游戲、活動不斷地體驗學習以啟發探索，繼而能引領孩子透過感官體驗與內化知識的融合，推動進一步自發性的學習。

　　只是，華人的家庭教育傳統偏重學術或記憶的訓練。市面上康復中心投其所好，大多旨在為學齡前自閉兒童提供一系列的計劃性學術教育，并且固定地使用有限的游戲內容、死以及反復硬背的社交語言，再透過重復性的增強操練，使社交技巧能熟練地回應控制性的環境刺激。但是，孩子豈能在刻板的固定環境中，自然地發展出獨立的學習能力呢？

　　基于這種華人父母歡迎的傳統學習方式，自閉癥兒童父母就忽略了孩子認知發展的停滯隱憂。按照皮亞杰對兒童成長的理論，0至6歲的幼童是以自我為中心發展“感官認知的訓練”，借著主觀的具體認知為基礎，才能在自身的經驗法則上，進入7至12歲的具體操作時期，了解抽象的假設觀念。若孩子的感官（視、聽、味、觸、嗅）或實際操作的元素缺乏了訓練，就阻礙了兒童整合感官認知的體會，這樣如何能進入下一階段抽象思維的功能發展呢。

　　父母在帶領孩子走出自閉幽谷的過程中，不是盲目隨從公式化的知識內容傳遞，認識皮亞杰兒童認知發展的順序，尊重孩子的認知成熟度，立定明確的成長指標，才能幫助孩子應用所學的知識成為智慧。

　　孩子的早期教育過程中，游戲+體驗=學習，寶寶在玩耍中、在跌打滾爬中的探索和學習，都能夠讓孩子在玩樂的過程中對感官能力進行培養和訓練。孩子越早能通過這種自由探索的方式去學習，就越能更好地架構將來獨立的客觀思考模式。