自閉癥兒童訓練的泛化與鞏固

　　孤獨癥兒童的學習時常會陷在一個非常具體或特定的形式中，難以適應在變化了的環境中學習，泛化和鞏固是兩種教學方法，

　　1、幫助孩子在變化的環境中應用新學到的技能，

　　2、教師使用更加一般化。

　　泛化：

　　泛化--大致的或類似的轉換，是 ABA訓練中一個非常重要的概念和方法，一旦一個技巧在一個（如，教室）環境中被教會，就要將他轉移到變化了的環境，（如：材料、位置、人員）中進行泛化。

　　泛化--關系到訓練的有效性即可以確定行為的改變是因為孩子學到了東西，要使一個教學方案，達到有效性，就要系統地進行泛化訓練。

　　泛化--通?？梢苑譃閮蓚€方面：刺激的泛化和反應的泛化。

　　刺激的泛化

　　刺激的泛化是指：在一個環境中學會的行為，以后在其他的環境中也能表現出來，盡管這些環境并沒有包括在教學計劃中。

　　“一個行為是否能泛化到各種不同的環境中，在事先是不知道的，有時能夠有時卻不能，如果表現出泛化困難，就需要去推動他。”

　　以下幾種方法可以幫助你做刺激的泛化

　　在不同的環境中去訓練：

　　如果你的孩子只在一個地方做訓練（如學?；蛴柧氈行模?，沒有在其他地方學習（如家里）的經驗，那么環境變化后他會表現上的差別，即很難、幾乎沒有泛化的能力，為了避免這種情況的出現，注意：1、訓練要在一個以上的地方進行。2、在學校、訓練中心教的課程內容，在家里也應該進行。

　　有不同的老師上課

　　有多個“重要的成年人”參與教學是非常的關鍵的一點。在教孤獨癥孩子時經常的情形是：孩子跟教師在一起時，表現得很乖，學習得也很好，但跟父母在一起時卻表現得很差；或者一個一直由父母訓練的孩子，到了幼兒園/學校無法跟老師學習。

　　“因此，應該是孩子身邊所有的成年人，都要介入到訓練中來。經過跟一定數量的大人學習之后，孩子對大人的‘區別對待’就會被打亂，新學會的行為也就因能夠適應不同的人而泛化了。”

　　將刺激物共同化

　　至少在開始訓練的階段，將家里和訓練中心/學校的外表布置的相似，會是很有幫助的。

　　“如，在家時也作用孩子在中心/學校也作用的教具；嘗試將家里的吃飯環境布置的與學校的相近（如在餐桌上鋪上與學校一樣的臺布；如果孩子在學校有比較處得來的伙伴，嘗試將他們帶到家里來與你的孩子玩耍；在孩子要上學之前，在家里模擬教學的場景，這樣可以使孩子以后到學校容易適應。）”

　　相同的強化方案

　　如果孩子的一個行為反應，在家里得到比較“稠”（不斷的）的強化，而他到學校后卻一下子受到很“稀”（間斷）的對待，該行為的泛化可能就很困難，至少在開始的幾天里。“這種在強化方案上的突出變化，一般會發生在孩子上學的時候。為了避免這種在強化方案上的變化，在孩子上學之前，就要在家里嘗試稀釋他的強化方案，此外還要有一個輔導老師，在開學的頭幾天在學校里維持比較稠的強化方案”

　　為了達到泛化的最大化，可能還需要引進更多的環境差別因素進行練習。請記住刺激的泛化的基本規則：如果沒有就建設它。

　　反應的泛化

　　反應的泛化是指：通過只訓練一個行為引起更多（總體）的行為變化。即通過教一個或一些有限的行為，你獲得了多少附帶的行為改變效果。

　　例如，通過訓練孩子坐好看著你，他是否總體上變得

　　話和專心了？你教他擁抱和親吻你，他是否表現出更喜歡你了？“達到一定的泛化程度，無論是刺激的還是反應的，都是使你的訓練有效的關鍵，你必須獲得一些“免費的”（不用教也能有的）變化，因為你不可能將所有的環境里的行為都教給孩子。

　　以下是如何反應的泛化達到最大化的一些建議。

　　1 學會交流性反應

　　建立并加強那些可以幫助孩子有效地得到他想要的東西的語言因素。例如，讓孩子學會那些對他表達要求有直接幫助的詞（如，餅干、果汁、打開、不做了、游泳等），要比學會稱呼一些概念（如，鼻子、耳朵、綠色等等）要有用得多。因為“許多例子都表明，功能性語言能夠有效地代替亂七八糟的行為，如自我刺激和暴躁性情緒之類，因為導致這些行為的一部分原因就是由于他不能適當的表達愿望。”

　?。?、學會一些實用的自我幫助技巧。

　　自我幫助技巧就是我們常說的生活自理行為。它們能夠幫助孩子得到一些可以增加他的自我滿足或想要的東西。如，他會打開門，脫掉濕了的內褲，熱的時候脫掉厚的外衣，或者能夠騎著自行車很方便的到一個他想去的地方。

　?。?、學會怎樣玩耍

　　對一些不適當的自我刺激方式來說，某些玩?；顒邮禽^適當的替代活動，例如，一個孩子總是旋轉他所看到的一些東西（如，煙灰缸、茶杯、盤子等），可以利用他的這一點，教他做陶藝，這樣可以減輕他的不適當自我刺激方式。同樣跳舞對于喜歡搖晃身體的孩子會有幫助。

　　以此類推。

　?。?、學會服從

　　一旦獲得了對孩子兩個以上的行為控制（如，坐下，站起來，關上門等）孩子對你的服從能力就會自動提高。

　　“重要的一點是要注意到，在這類反應的泛化上每個孩子的具體情況都有所不同”，例如，某個孩子學會了在幾個行為上對你的服從后，就已經證明了他的‘泛化服從’ 能力，即控制幾個行為后，你就在獲得全面的控制；但對另一些孩子來說，可能還表現不出來服從性的泛化，需要更多的訓練。

　?。?、訓練觀察性的學習

　　在一些方面，你應該教孩子學習一個過程，即通過僅僅是觀察別人的動作，完成由一系列動作組成的活動。

　?。?、學會新的社會反應

　　因為你在建設性的介入孩子的生活，你作為一個人在傳達著是使他滿足還是厭惡，這樣就使你這個人具有了獎勵和懲罰的性質，和意義。“換句話說，大人對于孩子來說，具備了更大范圍上的控制性，孩子的行為也就可以在大人沒有給予明確的塑造時等到塑造，新的行為會在更多的非正式（非訓練）情況下建立起來。”

　?。?、建立內存的強化

　　當孩子能夠從一個課題或行為中區別出（注意到）所蘊涵的獎勵性時，你的訓練就取得了最大的效果，即孩子有了最大的收獲——獲得內在的強化。

　　“尚不知道有哪些方法可以幫助孩子建立內在強化，但至少要讓孩子積極的經歷幾次這樣的行為。盡管對內在強化獲得的過程還知之甚少，但有實例說明它是存在的，如果你在教一組沒有語言的孩子，模仿你的發音或單詞，其中的幾個孩子會自動有了模仿能力，而開始變得‘鸚鵡學舌’。這就是說，即使沒有明確的強化鼓勵，他們也會一直模仿大人說話。僅模仿發出的聲音本身就是在強化／鼓勵著他們自己，這里模仿課題本身已成為強化物。”

　　鞏固

　　鞏固法——能保證新學到的行為持續下去。鞏固訓練能使孤獨癥逐步自立，是他未來生活的關鍵環節。

　　“如果在停止了一組行為的訓練后，只有看到他們在幾個月或者幾年后又漸漸消失，你的工作就會少了許多價值。在這方面我們有一些苦澀的教訓。在為一些發育障礙兒童做了極為辛苦的語言和一些復雜行為的訓練后，我們沒有繼續在做。而當我們終止上課兩年后，我們發現他們已丟失了許多。我們有重新開了一個時間不長的訓練，恢復了許多先前已有的成果，但約三年后，我們又看到第二次丟失的發生。這個跟蹤研究的數據已經被廣泛的討論了。

　　鞏固法的原則體現在：

　　縮小“課上”和“課外”的差別。

　　將學校與其它環境的轉換做在“不知不覺”中。“換句話說，將學校的氛圍擴展到任何地方，使得孩子弄不清楚什么時候放學了，作到這一點的最好辦法是，培訓家長或者身邊其他重要的大人，使他們成為老師，這樣孩子就沒有‘空白’，沒有‘假期’，他的亞教育環境與教育環境就沒有了差別。”

　　強化方案“正?；?rdquo;

　　對孩子的強化方式（強化頻率、強化物）要逐漸轉換為在普通環境中常有的形式，具體可以體現在：

　　逐漸減小強化方案的固定性，實行一個靈活多變的方案。即讓孩子習慣不是所有的正確反應都要被強化。

　　“在開始時你對他的每一次正確反應都給予強化，一旦他學會了，就要‘消失’掉一些強化，例如，隨時嘗試隔大約三個正確反應才強化一次。孩子會用他的反應‘告訴 ’你可以稀釋得多快，如果他的行為出現減弱，就要‘稠化’上去，最終目的是你可以在十次或二十次正確反應后才強化一次。”

　　逐漸使用二級強化（擁抱、握手、象征夸獎）代替基礎強化（食物）。盡管基礎強化物在訓練新技能時很有效，但它們未必適合所有的環境，容易產生過度強化，并且對年齡較大的孩子也不太有吸引力。

　　使用孩子在自然環境中也能得的強化物，訓練中心里教師的表演性、夸張強化方式在學校里一般沒有；而學校式的強化，諸如分數或代幣（紅旗、五星等）在校外一般也沒有，因此在訓練中要注意盡量將你的強化方式和強化物“正?；?rdquo;。

　　將已經學習的技能與新的技能連接起來

　　教孩子學習新的課題時，能夠利用他已經學會的技能這樣新舊兩個均能得到強化。

　　學會功能性（實用的）行為

　　訓練孩子學習一些他可以因此在日常生活中得到好處（強化）的行為，如一些語言表達、玩?；顒雍妥晕規椭?。即使讓他學了很多，沒有實用功能淵博知識，也不會在外面的環境中得到鞏固。

　　“行為改變的鞏固也可以并入泛化的范疇，如果孩子不區別對待學校和非學校（或者訓練中心和非訓練中心），他的行為就會得到廣泛的鞏固。還有一些尚不十分清楚的影響訓練效果鞏固的因素，其中有些因素涉及到大腦器官中記憶庫的容量，也可能發育障礙兒童本身在學習的長期記憶儲量方面有問題，目前還很難確定這一點起多大的作用。人們幾乎不了解智力發育遲滯者的長期記憶儲量如何。”