教師態度影響自閉癥融合教育

      自閉癥又稱孤獨癥，一般起病于兒童早期，是廣泛性發育障礙的代表性疾病。據保守估計，我國自閉癥患者有1000多萬，其中0—14歲兒童患者數量可能超過200萬。自閉癥兒童的急劇增加，使得其教育形勢日益嚴峻。1994年6月，在西班牙召開的薩拉曼卡國際特殊教育大會通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了融合教育（又稱“全納教育”）的理念，之后，更多的特殊兒童得以進入普通班級就讀。近幾年，我國教育部等部門在全國制定并大力推行了特殊教育提升計劃（2014—2016年），全面推進全納教育，努力使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育。2017年7月，第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）開始執行，本期計劃以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。

　　教師對自閉癥融合教育的態度

　　融合教育能夠為自閉癥兒童提供更多與普通兒童進行互動溝通和交流的機會，從而可以在這種融合教育的環境中有效促進自閉癥兒童的社會性發展和成長。但是，由于我國自閉癥研究起步較晚且進展緩慢，再加上受融合教育的理念普及、師資數量和水平以及具體操作層面等因素的制約，自閉癥兒童接受正規融合教育的機會并不多。而普通學校教師對自閉癥孩子接受融合教育的態度如何，在一定程度上決定著融合教育的成敗。本研究通過對國家特殊教育提升計劃（2014—2016年）期滿后青島市小學及幼兒園教師的問卷調查，來了解教師對融合教育的態度，以期為第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）和自閉癥融合教育在我國的普及實施提供參考。共有88所學校的474位教師參與了本次調查，調查結果具有一定的代表性。利用SPSS來對數據進行分析處理，主要結果如下。

　　第一，教師拒絕接收自閉癥兒童的原因中，排名前三位的是：自身無法兼顧（25.40%）、老師缺乏自閉癥相關專業知識和技能（20.30%）、擔心普通學生的家長反對（18.10%）。有19%的受訪教師曾被安排接受自閉癥兒童，但有43.3%的教師表示有過抵觸情緒并想拒絕。當然，最終大多數（97.4%）的自閉癥兒童還是進入了所在的班級。普通學校教師拒絕的原因主要是覺得自己無法勝任這方面的工作，致使他們的顧慮增加。他們覺得自閉癥兒童作為一個特殊群體，需要自己額外付出的時間和精力比較多，導致無法兼顧到全班每一位學生的教育需求。

　　第二，普通學校教師對在自己學校中實施自閉癥融合教育缺乏信心。一半以上的教師不認為自己的教育背景能夠讓其做好教授自閉癥兒童的準備。70%以上的教師認為在教授自閉癥兒童方面自己并沒有足夠的經驗，只有不到5%的教師認為自己有足夠經驗來教授自閉癥兒童。調查發現，大多數教師在教授自閉癥兒童這一事情上持消極態度，并沒有足夠的信心。

　　第三，普通學校教師對融合教育本身了解較少，對自閉癥兒童進入普通班級接受融合教育基本持否定態度。只有16%的教師明確認為所有的自閉癥兒童都應該和普通兒童一樣在普通班接受教育。67.7%的教師認為相較于普通學校，特殊學校能更快地提高自閉癥兒童的學習技能。僅有23.5%的教師認為將自閉癥兒童安置在普通班級中對他們的教育更有效。不難看出，教師總體認為，自閉癥兒童接受教育最好的方式是將其安置在特殊學校，普通學校教師對自閉癥兒童的接納程度不高。

　　第四，教師的接納態度與人口學變量中的性別、學歷、所在地區、是否為班主任老師無關，而與年齡、從教年限顯著相關。年齡較小、從教年限較短的教師接納態度高。25歲及以下教師的接納態度顯著高于36—45歲的教師，46歲及以上教師的接納態度最低。從教1年的教師接納態度最高，從教10年以上的教師接納態度最低。教師接納態度還與普通學校教師教授自閉癥兒童的責任感呈顯著正相關，責任感高的教師，其接納態度也高。

　　加強自閉癥融合教育的建議鑒于上述調查結果，針對自閉癥的融合教育，特提出如下對策及建議。

　　完善隨班就讀的資源配置。目前青島70%以上的普通學校沒有設置資源教室和配置專門的特殊教育教師。資源教室是我國當前實施隨班就讀的重要組成部分，配備足夠的資源教室，能夠保障自閉癥兒童融合教育的順利推進，提升自閉癥兒童融合教育的質量。普通學校教師須以積極的態度接納自閉癥兒童，但考慮到其自身精力有限，又缺乏相應的自閉癥兒童教育經驗，每所學校都應配備一定數量的特殊教育教師，協助普通教師來完成教授自閉癥兒童的任務。

　　進一步加強對普通學校教師進行自閉癥融合教育的職前和職后培訓。通過對教師進行持續的有關自閉癥的知識與技能培訓，提升普通教師教授自閉癥兒童的教育能力，保障自閉癥兒童更好地成長，改變當前三分之二的學校沒有為教師組織開展自閉癥兒童教育相關知識培訓的現狀，特別是要加大對從教年限比較長、年齡比較大的教師的培訓。

　　深化全體教師的融合教育理念。隨班就讀是融合教育在我國的主要形式，但目前仍然處于探索階段，實施起來也存在一定困難。每個學生都是平等的，都有接受教育的基本權利。自閉癥兒童必須有機會進入普通學校，普通學校教師應強化接納和教授自閉癥兒童的責任意識，正確地理解和遵循融合教育理念，努力向自閉癥兒童提供一種有效的教育。

　　完善已有的法規政策，加快推進有關融合教育新政策的制定。提高自閉癥兒童融合教育的地位，制定和落實“零拒絕”的一系列法律、法規和政策，強化對自閉癥兒童融合教育成效的監督檢查和評估，使自閉癥兒童進入普通學校在師資、教育設施、經費投入、教育成效等方面有充足的保障。

　　加強教育和引導，增強普通學校教師的自覺行動意識。普通學校在安排自閉癥學生時，要耐心細致地做好師生的思想工作，盡可能地讓師生從內心愿意接受自閉癥學生。要加強融合班級的個性化教育，重視發揮年輕教師的作用，并將自閉癥教育的效果納入各級考核中。

　　做好針對普通學生及其家長的工作。95%的自閉癥學生家長認為，中國目前缺乏融合教育環境，其中一個很重要的原因是普通學生的家長擔心自己的孩子會受到傷害或影響學習成績，而不愿意自閉癥學生進入自己孩子所在的班級。因此，有必要加強與普通學生及其家長的溝通，消除誤解和擔憂，以最大限度地得到他們的理解和支持。

　　本研究主要是通過問卷調查的方式來了解普通學校教師對自閉癥兒童實施融合教育的態度，而且樣本中各個學校教師的數量并不均衡。未來研究可進一步通過對普通學校教師的訪談，堅持質的研究方法和量的研究方法相結合，更加深入地了解和挖掘影響普通學校教師對融合教育所持態度背后的復雜因素。