相互注意協調能力的理解

在探討相互注意協調理解能力方面的討論，早期Scaife與Bruner（1975）嘗試在沒有目標物的情境下，探討2-14個月的嬰幼兒眼光跟從（gaze following）的發展，結果發現：嬰兒在2-7個月間，能跟從大人指示反應的不及50％，8-10個月時增到67％，11-14個月時則增到100％。Murphy與Messer（1977）以手指指示為題，發現9個月大的嬰兒即能對其母親的手指指示做正確的反應，但必須是坐在與母親同側、視角接近的方向。而Lempers（1979）的研究也指出同樣的結果。Grover（1982）則探討12個月大的嬰兒，測試他們對看（looking）的反應（取自 Butterworth & Grover，1990 ），結果發現，只有59％通過，但若在看又伴隨手指指示時，則會升到96％。

近年來，探討嬰幼兒同時以眼  光跟從與手指指示的發展，以Butterworth等系列研究較清楚（Butterworth & Cochran, 1980；Butterworth&Grove1990；Butterworth & Jarrett, 1991）。Butterworth等在實驗室中讓嬰兒與母親坐在中央，靜態物體放置在嬰兒視線內外不同角度之處，實驗者要求嬰幼兒的母親用眼光注視與手指指示的方式引發嬰幼兒的反應，在 6-18 個月嬰幼兒，發現明顯的發展趨勢。綜合來說，這段時期的發展可以區分為三個階段（Butterworth, 1995）：

階段一（6個月），稱為生態機制期（ecological mechanism），嬰兒此時可清楚覺察到大人在環境中所指涉的訊號，這是一種天生對指涉物區辨的能力，但嬰兒在此時只是對視域內的物品有反應，對視域外，特別是身后的物品，不會反應。

階段二（12個月），稱為幾何機制期（geometric mechanism），嬰兒在此時能區辨視角 60°的兩個不同物體，同時對環境中不同線索的偵測速度能在 1 秒內轉換，故稱為具幾何變換的能力，但此時仍無法偵測身后的物品。

階段三（18個月），稱為空間表征機制期（representational spatial mechanism），此時，若幼兒眼前空無一物，當看到大人指涉身后訊息時，則可以正確轉頭反應，故稱有表征的能力，但若在幼兒視線內有另一物品存在時，則其表現就不穩定。

Morissette，Ricard和De'carie（1995）嘗試區分大小角度（20°與70°）的影響，在實驗室內主試受試間放置靜態物品，實施看（looking）及手指指示兩種理解作業，以縱貫研究法探討6-18 個月的嬰幼兒的發展歷程，結果發現看的理解能力（他們稱為 joint visual attention）要18個月才穩定下來，而對用手指指示的理解能力則是在15個月時就穩定下來，這項發現與Butterworth等的研究結果稍有不同，這使得有些學者進一步探討，在這些作業中到底是什么線索讓嬰幼兒理解大人指示的意義。以眼光跟從的實驗為例，Corkum與Moore（1995）以類似Scaife與Bruner的實驗方法，操弄實驗者轉頭-轉眼睛的方向的一致與不一致，來探討6-19個月嬰幼兒的發展，結果發現：12個月以上的嬰幼兒，在實驗者不同操弄情境下，能一致的仰賴實驗者的轉頭（head alone turning）當作反應的指標，而18個月的嬰幼兒，則仰賴實驗者轉頭加上轉眼睛（head plus eye turning）來決定其反應。Corkum與Moore（1998）進一步以轉頭的實驗作業，發現10個月大的嬰兒即能正確的轉到正確的方向發現有趣的玩具，不過當實驗者只以眼睛轉動當作線索，Moore與Corkum（1998）則發現嬰幼兒要到18個月以上，才能有穩定一致的反應。這系列的研究意味著較小的嬰幼兒對大人指示的理解是擷取頭部轉動的線索，而較大的嬰幼兒則除擷取頭部轉動的線索，更會注意眼光線索。