自閉兒溝通語言的偏差

　　溝通語言

　　語言特征

　　因為自閉癥是一種癥候群，語言行動的障礙也會呈現各種狀態。他們的情況似乎有極大的個人差異。舉例如下：

　　不會說話或是話題極受限制。

　　雖然能理解話語，但對特別的抽象語之理解則極為困難。

　　有實時就應聲，也有遲緩的應聲。

　　自言自語，或是一直反復地說同樣的話。

　　主詞或人稱代名詞的使用，有混亂現象。

　　構音、音調、節奏、音的高低、大小都有異?，F象。

　　有自己造話的獨特說法。

　　助詞及助動詞的使用困難，造成構文的不成熟或順暢。

　　不會把聲音、動作或表情，當交流工具來使用。

　　大部分的自閉兒都有說話遲緩現象，特別是無發語狀態被認為是問題所在。據說，約半數的自閉兒是屬無發語狀態，也就是無法得到會講話的意欲。這些孩子們對聲言的注意力很困難，也欠缺模仿種種社會行動的能力，再加上比手劃腳的身體語言、眼神等的非語言行動之欠缺，造成其思考及象征機能未發育之特征一一出現。而這些孩子會無語言表達的原因，有人認為是聲言的體制化(哭聲｜高低的發聲｜發聲的多樣化｜呢喃的出現｜單語的出現等發育的變化)和記號化(以聲音為記號，使用知覺)的能力欠缺所造成。這些孩子們在此種缺陷的情況下，就沒有使用語言的經驗。因此，錯過了學習說話的適應時期，而使語言發育的情況變糟。

　　又，雖然學會說話，正如前列所記的，有很多人有異常的障礙，所以對于會說話的自閉兒，但卻有以下異常特征出現的情形：

　　不會把說話做為社會交流的工具，也不會把動作和表情做交流的手段使用。

　　就算聽見了對方的問話，也無反應，那么就無法進行交流的會話，自然不能相互溝通、對別人毫不關心。只是，對同話題、同問題一再反復的說出來罷了。

　　用固定的記號回答，再添加個人 意思，隱喻的說出特異話語等的模式。

　　有人把會說話的自閉兒之語言和精神發育的程度，分為遲滯群及發育群。在此的遲滯群，因為沒有自己創造語言來使用，所以就會自言自語，或莫名奇妙的應聲之類的自閉式語言癥狀表現出來，而發育群也有同樣的癥狀出現，所以這些癥狀就被認為是語言重要的基礎。

　　照話學話

　　特征

　　在自閉兒中，常見到模仿他人口型說話的方法稱為「照話學話」，專門用語是「應聲」或「反響語言」。對于會說話的自閉兒，有四分之三在幼少期時，有照話學話的現象出現，是屬自閉兒的語言特征之一。如果是隨時照話學話，稱為「實時回音」，而若隔了一段時間之后，再模仿別人說過的話，則稱為「遲滯回音」。

　　‧指導方式

　　(a) 教導「不知道」的用語

　　不是一味教導有關適當的應答，而對于所提出的質問或指示不知如何應答時，就用「不知道」的一般性回答方法教導他。

　　這時，首先要準備孩子無法回答的問題，或是日常的質問及指示的意義。在指導之時，做了質問及指示之后，指導員要先說「不知道」，當孩子也用「不知道」做照話學話時，要讓孩子知道這是適當的回答，并且應稱贊小孩子（回饋）。

　　按這個方式反復去做，指導者要次第地把「不知道」的做法減少，也就是「不知...」、「不 ...等等，說了簡短的不知或不之后，讓孩子自己說出「不知道」的這種方式來指導。

　　這是經過研究成功的方法，除了指導、質問以外，用這種方式的對答，能擴大為一般會話。要實踐之時，應利用適當的機會，把同樣種類的方法合并來實施。

　　(b) 教導適當的應答

　　就是對日常使用的質問或指示，不是用照話學話的方法，而是用適當應答的方式教導。方法同前。在質問及指示后，適當的應答話語由指導員說出(例如：要去哪里？教室)，把應答部分予以照話學話后，若孩子會回答(「教室」)，就要夸贊他，并且一再反復地做。開始時，限定用日常生活的話題，把會話項目控制在最低限制內實施，就不至造成混亂。

　　(c) 其它的留意點

　　以上，就是自閉兒照話學話(模仿)的積極教導方法，基本上是讓孩子的交流能力擴大，所以當孩子對要求的語句，有了回答出現時，教導老鷹好好的夸獎孩子。又，先安排彼此容易溝通的活動來教導表達的方法，把親身的會話體驗和語言的實感連結，這種學習方法，用有組織的方式安排是很重要的。

　　獨特的說話方法

　　(a) 特征：

　　自閉孩子說話方法的特征，有如下幾點：

　　用細小的聲音說話。

　　用高調的聲音說話。

　　用沒有抑揚頓挫的同一音調說話，而在語句的最后，又可能會產生高調的獨特抑揚說話方法。

　　用類似缺少助詞的電報體說話。

　　反復地說同一件事。

　　有些孩子把同一句話反復地說或反復地問，這種說話方法并非有要對方回答的期待而發出的。自閉孩子常見的自我刺激行動，是同樣約有關意思的傳達或相互交涉的說話，并沒有本來的機能。然而，多半像這種發語是一致性的，所以先觀察一段語言發育的經過后，再來進行指導。

　　(b) 指導方式

　　通常在說話方面有問題的自閉孩子，不只是語言有遲緩或偏差而已，其它的自閉癥狀也殘留下來。例如：不看對方的臉來回答問題或打招呼，反復說出和情況無關系的語句，這也可以說是社會性的發育遲緩及人際關系的障礙而產生的問題行為。然而，光想要改善說話方法，做為指導的目標是不恰當的。應該對減輕自閉的癥狀，和得到理想行動的指導中，要抓住機會以謀求改善說話的方法。至于最基本的指導，就是讓孩子知道說話是很快樂的。要讓他理解，利用說話和他人交流，是能幫上大忙的行為。例如：喜歡玩彈簧墊的孩子，可從教室內的學習，轉移到放有彈簧墊的房間。也就是在說話方法的指導中，進行場所的轉移。首先，指導者要問下一步做什么？以每一個步調為目標來回答的方法，其指導法如下所示：

　　第一步調「彈簧墊」，如沒有應答，就用動作表示來引導他模仿。

　　第二步調「跳彈簧墊」，繼續做擴充的模仿。當孩子說：「跳彈簧墊」時，指導者就做「跳彈簧墊」的動作，讓他模仿。

　　第二步調可做各種表達方法的指導。此時，需留意的是盡可能用配合孩子年齡的說法，用身體來表示。又，如果聲音的抑揚有奇異之處，在這個階段就要做修正模仿，也就是用平常抑揚的音調表示，讓孩子重新學習說話。只是這種做法，對孩子而言，是不會覺得快樂的，所以怕會有喪失說話的危險性。因此，要安排孩子非常喜歡的教材，進行輔助指導。