尋找突破語言障礙的關口

　　當人們想要表達自己的意愿和內心的情感時，就必須選擇一種途徑來表達，而“語言”便是被人類選作為一種互相交流、相互傳遞信息的高級工具使用于生活之中。

　　人類的語言是通過言語表達出來的,而言語的形成過程是較為復雜的。它首先要由眼、耳等感覺器官接受環境中事物后，再傳遞至大腦言語中樞，神經系統和唇、舌、腭、牙等言語器官的配合和協調，最終才得到形成。

　　正常言語的形成還需具備以下基本條件：1、聽覺、視覺功能良好；2、完善的言語中樞；3、與形成言語有關的各神經通路暢通；4、小腦的協調功能良好；5、聲帶、唇、舌、腭、牙等器官正常。

　　基于以上敘述我們可知正常言語的形成是需要經過很多道關口的。我到啟慧中心工作以來，主要對自閉癥的兒童做語言訓練。在此期間接觸過各種不同類型的孩子。這些孩子中有的會說話但對語言的理解能力差，不能正常運用于生活中；有的有少量語言，但吐字不清；有的完全沒有語言。特別是對無語言的兒童其訓練時過程較困難，他們聲帶是正常的，只是太久沒有說，也不知該怎么去說，不會主動地帶動聲帶去震動、去發音。所以，首先就要尋找刺激他們發出第一個有意義的音，接下來才逐步延伸到其它的音。但這尋找刺激物的過程要花費的時間就說不準了，也許短些，也許長些。

　　東東和小暉這兩個孩子都很愛玩，在游戲中能激發他們的學習興趣，所以“寓教于樂”對他倆而言還是起到一定的作用的。開始我拿乒乓球讓他們模仿吹氣，練習氣息，兩天后，他們都能按照指令先后地獨立完成吹氣動作；接下來我拿一片較簿的紙讓他們吹動它，并逐漸將距離拉開的增強他們吐出的氣流。近二個月的訓練，現小暉能模仿發幾個較為清晰的單音，如 a 、o 、i 、ü、b ；東東也能獨立發出“a、o ”及媽媽等音，如卷舌，上下左右擺舌來回伸縮舌等，幾周下來，現在小暉模仿人發出“爸爸、媽媽”的音了，其它音有待引發。

　　欽欽小朋友剛入園時只能發幾個不清的單音“a 、o 、i、ü ”及“媽媽”，而對“爸爸”的發音只有口型沒有聲音。我剛接手該童便先著手于幫其練氣，因為該童發音時的氣息很短促，導致發音不清及有口型而無聲音?？上驳氖窃撏膶Ｗ⒘澳７履芰Χ急容^好，能很好地配合我的指令，僅一周不到的時間便能清晰地發出“媽媽”及“a、 o、 i、 ü”的音。但其分辨不同音的能力較差，對新學的音“ e u ”總因為口型的相似而發成“i 、 ü ”，經過近一個月的訓練，現模仿“u、b 、爸爸”的發音都很清晰，“e ”讀的仍不太準，也能聽見指令基本正確發音了。

　　樺仔這名小朋友，起初口中無氣流吐出，不能完成吹氣動作，更別說發音了。教其練習吹乒乓球后仍不能獨立吹氣，必須有個球放在面前才會吹；經過幾個步驟相連在一起并逐步引退，最終才能脫離輔助物獨立吹氣。開始先讓其吹球，接著把紙放在球前反復幾次練習后把球拿走，讓他吹紙；接下來把紙放在他嘴前手指放在紙的后面讓其吹，最后把紙也拿走，用手指手指指著他的嘴巴讓他模仿吹氣。通過一段時間的強化訓練，現在樺仔不需太多的提示也無需輔助物都能完成吹氣動作了。

　　該童的口腔肌肉的張弛度不夠，初時舌部也不能模仿任何動作。每天我都幫他做口腔肌肉的按摩，用湯匙打開他的口，教他活動舌部，抓著他的手感覺我的舌頭抵觸口腔兩側的動作，并示意他模仿，經過一個多月的努力后樺仔現能模仿簡單的舌部動作，如來回伸舌舔下唇，左右擺舌、左右觸腔。而讓其學會發音是在一個很偶然的機會下引發出來的：一天見其上課后出現倦意，便搔其癢和玩耍、放松，發覺其笑聲很清，我便像觸電一樣地突發奇想，在每次搔其癢時便發音給他聽，讓他模仿；在他處于興奮狀態中去練習吹氣。很意外地從他口里迸出個“p”音，我內心一陣驚喜，趕緊幫其鞏固，經過反復地練習現已能延伸到發“爸爸”的音了。

　　可見，能自如地發出氣流對發音而言是一個重要的環節。感覺統合訓練中的跳床、羊角球等都有助幫助這些孩子的氣息訓練；我們還可通過吹蠟燭、吹紙張、吹乒乓球等方法練習他們的氣息。

　　對剛學會發音的孩子而言，鞏固已有的發音也是很重要的，這過程需要家長和老師的密切配合。對這些孩子來說要延伸到下一個音仍存在很大的困難，還需要給他們一段時間。家長和老師這時切不可操之過急，否則可能會適得其反，弄巧成拙。所以我們一定要有耐心，不斷地、反復地、不厭其煩地幫他們練習。

　　事實上要突破這些孩子的言語障礙，是一個很大的難題，需要花相當長的時間和精力去尋找方法解題，但做為自閉癥孩子的家長和老師都應具備向難題挑戰的決心和勇氣，去幫助助他們 走出自閉的天地。