學前兒童語言障礙的教學與輔導

　　教室是兒童學習的最重要場所，在里頭兒童進行各式各樣的活動和交誼，一切就如同一個真實的小型社會，因此，很多的溝通情境和合適的語言用語就在這種狀況下，自然而然的發生。在此時也是兒童學習與人互相溝通和互動的最佳時機，特別是在具有真實情境的語言溝通脈絡下，更能讓兒童體察到溝通的規則與角色的變動中語言使用的變異性，進而能自己掌控和發揮語言的能力，所以，老師們若能將教室布置成學習語言的自然情境，不但可以提供兒童學習語言的概念及結構，且能讓他們學習到獨立思考學習機會，兒童在老師所提供的適當溝通模式下進行學習，其溝通技巧和溝通模式也會自然而然而建立出來。本文乃閱讀「The classroom as language laboratory」一文后之重點整理，主要目的是希望能讓大眾了解學前兒童學習語言最佳場所即為「教室」，底下先就「教室個別化的安排」作說明。

　　教室個別化安排

　　教室中的情境最重要的是要如何提供個案教學方式，避免造成孩子對于語言有混亂的產生；其中，設立人際互動是最重要的，也就是說讓孩子從中可以學習語言?？傊?，提供個別不同的特殊情境是同等重要的教室情境安排，累積經驗，進而幫助孩子學習語言，循序漸進的變成有效的學習，使用語言時，孩子必須得到與其它孩子溝通、互動、分享的動力。 集整理

　　老師可以以多變化的方式來處理一些問題，并可結合多位不同老師的意見及想法或策略，這些策略或想法可提供一個組織結構給老師們個別設計日程計畫時，提供每個孩子特別的教育，教室的活動可轉換成不同的組織處理，老師可以用不同方式個別引導孩子：

　　a.環境結構、組織、硬設備

　　b.學習方面的結構、活動方面的結構組織或事先預料孩子的反應c.教學方面的結構組織，加入成人的用語

　　環境結構

　　考慮教室的環境硬件視覺效果時，如玩具、教材、教具、活動都是很重要的，也是影響至甚。重整環境并使用玩具或教材來啟發孩子的語言發展并使孩子感興趣，這也是相當重要的，物品必須很容易吸引孩子的注意，運用這些物品也能讓孩子有互動功能，教具的提供要有機能性及真實性，小朋友可利用這些東西并連結到學校、家庭及社交圈中。

　　一個團體環境的大小是要提供孩子有適當的語言技巧，所以是必須經過設計，而這個設計也需要有連貫性的。以一個大團體來說，目前狀況若老師要個別去教育孩子是困難的，尤其是對較特別孩子，首先以小團體然后再擴大為大團體，老師就可從中評量孩子間的互動能力。

　　老師若能制造一個自然情境的機會教育，提供各式各樣的機會為主，對教學也是很重要的。例如：團討時間、點心時間、玩的時間，甚至于上廁所的時間，這些都是學習語言的機會，這些活動是很容易展現個人的人際關系。這樣的機會教育，并不局限在學校，也可以在家里、餐廳、游樂場或是其它的場合。

　　關于教學的策略是讓老師與孩子自然而然的發生，機會教育里適時的互動是不可少的，機會教育的互動時間發生是有助于小孩子創始啟蒙的行為規矩，環境是為了溝通機會而重整于創造的途徑，孩子的啟蒙表現是與大人給予的刺激有關。

　　學習結構

　　巧妙處理語言的學習結構包含了訂定具體反應的組織活動和語言行為的產生。在教孩子要求一樣東西時，老師可以將東西放在孩子拿不到但卻是在孩子視線內的地方，當孩子試著靠近想要的東西時，老師可以問：「你要什么？」如果孩子沒有反應或只有一點點的反應時，老師可以為這個反應給予提示或語言示范。

　　在這些的教學策略中，使用連續的提示語是相當重要的，提示的程度可以采漸進式的方式進行?！合シā皇抢蠋熖峁┩暾哪０?ldquo;我要一輛卡車”，經過幾次示范后，老師對他(她)漸漸減低音量一直到最后變成是一種耳語。另一種『消去法』是利用語句詞匯的減少。原本提示的完整句子─“我要一輛卡車”，下一次練習為“我要一輛..”再下次練習，甚至更少─“我要..”，最后就是完全沒有提示，而這些方法是以孩子的社會經驗有關。

　　另一個老師可以使用的學習模式是『延遲法』，這個技巧是在日常生活的架構中運用，日常生活有一定的順序及規律性，老師可打破孩子們的規律性或休息時間而老師則創造空檔讓孩子有新的溝通模式，這個訓練意味這個動作停止老師等待孩子的反應，老師以看得到的東西做提示，并看著孩子當孩子在適當的時間反應出行為時，老師則給予正增強讓孩子熟悉其動作并繼續下去，如果孩子沒有反應老師再給予提示，讓孩子每天的互動模式繼續下去。

　　教室的例行工作是重要的，它可提供一個熟悉度以及可被擴展發展個人化的架構。建立日常工作的模式必須允許孩子及團體有語意，建立熟悉的動作、語文表達、熟悉的文字和期望直至下一步要做什么。教室中老師做不預期的動作、改變或打破日常例行工作都是可以讓孩子談談其它發生的事和重新修補原本的順序結果也是重要的一部份。

　　教學結構

　　1.老師仔細的調整在語言模式中的輸入以增加孩子互相溝通的可能性。

　　2.有時老師要調整她的語言來提供不同層次的提示：包括言詞的長度與復雜性，運用姿態和視覺暗示，以及肢體和口頭的引導。

　　3.如同溝通的過程，師生間的互動必須小心的引導到正在學習溝通的孩子對語言的理解能力。

　　4.互動內容要根據孩子在教室的活動內容。老師所提供的要與孩子在活動所進行或所說的有明確的關系。

　　5.交談主題要介入教室中的日?；顒又?。

　　擴展語言使用功能：

　　老師也藉由運用擴展、引申、引導、模仿、和評論的技巧使特定的語意功能容易發展。

　　1.擴展：經由老師根據文法觀點填入在兒語中所省略的文字；老師注意到兒語中的語意或結構問題，更進一步的在語言中提供孩子適當的聽覺回饋。

　　2.引申：老師根據兒童的語言內容提供新信息。

　　3.引導：(1)老師嘗試從孩子的生活或活動產生及獲得更多的信息。

　　(2)另一種引導的方法是提出問題。這種技巧能成功的運用在不主動交談或正好與主題有關適當或重大關系時。

　　4.模仿：目的是將語言與非語言的結合（口中所說和行為所作有一致性，而說出她的行為）。

　　5.評論：主要指的是教室里的常規被破壞時，孩子學會主動提出請求或是批評。

　　此外，老師應注意下列兩件事情：

　　1.正向響應幼兒的話同時鼓勵較復雜的語言。

　　2.示范大量的語言。

　　教室里說話的題材：

　　題材為關系提供一個機制信息、知識、對象、行動和允許老師開發詞匯量和語意作用。

　　1.日常生活的活動內容是孩子學習怎樣和其它孩子互動最好的時機。

　　2.當孩子談論他們的活動期間行動的話題時要給于重視。

　　3.每天送活動單到家，以便父母能在家復制經驗與孩子談話關于日間發生的活動。

　　4.賦于字匯意義：利用實際的經驗幫助有特殊需求的幼兒學習有關物體和觀念的字匯。

　　5.為幼兒設計使用語言的情境。

　　6.語言的發展是一個持續性的過程，要不斷地給孩子語言刺激。

　　孩子之間互動行為的影響：

　　1.社會行為的發展。

　　2.以每天活動的項目，例如感官體驗、觀察自然現象、動手做烹任或美勞等，

　　增進語言的發展。

　　類化

　　Watson and Lord(1982)：一對一治療情境所獲得的知識與日常生活中碰到問題要處理的知識之間是有差距的，而這差距指的即是「類化」。課堂是基礎

　　的學習情境，老師必須知道每個孩子在個別治療上正在學習，字匯、實用機能、造句結構以及發音技巧都可在教室被推廣普及，課堂提供了孩子與他們同儕就他們所知的去做演練的一個情境。這些同儕的響應、動作可以教他們去規則化、修飾并改變他們自己的語言產品。

　　了解到在課堂上語言如何被使用及如何更好運用語言用法是同等重要于語言知識的獲得。教導語言形式只是語言程序的一部分，課堂提供發展孩子社交領悟的場所，也就是說他個人對溝通的主張(Rogers-Warren & Warren, 1980;Warren & Kaiser, 1988)。有兩個基本的主題必須在課堂上契合：

　　1.擴展孩子語言內容的溝通技巧。

　　2.從個別治療(成人對兒童)到課堂治療(兒童對兒童)，推廣孩子的語言能力。這兩個主題牽涉到教導孩子去運用社交環境作為進階學習的方法，讓一個大人去模仿一個課堂上三歲的小孩這是比較困難的事，然而藉由熟練與指導同儕雙方的互動，老師可以逐步地鼓舞社交學習行為。對于語言失序的孩子，可以在課堂上建構起復雜的社交行為及技巧。每一個孩子都有潛在的能力可以做為發話者或響應者。個別的治療環境無法取代一群多位溝通者所在的環境功能。

　　在教室里營造變化

　　實驗室是做實驗和研究的地方，實驗是一種被采用來發現未知的事項或檢驗已知的事件及探討事件有效性的一種行為或程序。每一個在語言實驗室的孩子，必須經由老師指導其獨特的學習模式，以便于建立及完成教學策略，使未學習到的語言技巧更容易獲得。這些策略可幫助個別的需要及每個不同類型孩子的需要。研究是一種細心、耐心、有系統的、明智的查詢或考驗，以便于搜集特別主題的真相。在語言實驗室里，研究是參考正在進行的評估，而這評估有助于教師決定每一個孩子已獲得或未獲得之發現技巧。課堂反映一個語言實驗是必須設計為了使每個孩子的語言發展更為便利及使用有范疇的發展均在自然、自發、有動機、社會化并有支持性的環境下進行。更進一步的說，一個建構性的環境包括日?，嵤录叭粘Ｕn程，而這些課程對孩子而言是與切身有關系、有意義的語言學習。而教室本身即可成為學前孩子們的語言實驗教室。

　　以下僅從一個半日幼兒園典型的日課活動來說明，如何予以適時地在教室中提供給孩子們語言溝通能力方面的學習。

　　半日幼兒園典型的日課表

　　時間活動

　　8:30 幼兒到園

　　游戲時間

　　9:00 問候曲

　　工作／天氣／日歷

　　9:20 粗大動作時間

　　幼兒有氧律動

　　伸展活動

　　9:30 專題語言課程

　　10:00 才藝課程

　　藝術體能或運動

　　音樂、聽覺訓練

　　10:30 點心時間

　　10:50 故事時間

　　11:00 專題的語言課程

　　11:30 再見／復習／準備回家

　　目標

　　如上「日課表」所列，在每個活動里，依據每個孩子的需求，有很多種不同的目標可被提出以及描述出來。例如，如果一個基本的目標是跟隨著指示的，則教師可以為每個孩子將這指示說明。它可以對小明使用簡單、一個步驟的日常指示說明，而小華可能要用兩個步驟說明來提示她最新獲得的概念。此外，關于獨特的目標，每一個孩子都必須有不同的提示，以便于完成他的目標。

　　例如，小明可能需要肢體或表情的提示，以便讓他對“把他丟掉”這個指示做出正確的響應，而小華可能只需視覺上的指示便能對“把車子推進橋下”這個指示做出正確的響應。

　　有許多種不同的提示可以提出以誘導適當的響應及口語。這些提示常被老師們用來協助孩子經歷成功的經驗并且達到他們的目標。這些提示可能用在分解或合成上。當老師們運用提示，則可發現到孩子們對提示變得比較熟悉，并且他們之間也互相運用提示，由于每一個孩子展示他或她自己的語言外型和自我的目標。

　　表1 誘發反應的提示

　　提示例子

　　1.肢體的提示手─超越─手

　　碰觸球桿

　　2.口語的提示表演一個動作及口語說出以提供模仿：告示范訴孩子說：「現在輪到我了喔！」

　　提問“你需要什么呢？”

　　閉鎖式的問題“這只狗有一個..”

　　澄清／修飾校正合標準化的字匯輸入

　　“把球給她”“把球給  ”

　　聯結“這東西必須配合著牙刷來使用”

　　敘說“它是一種有翅膀的動物，會飛”

　　否定“它不熱，它是..”

　　重復重復字匯的輸入：我說：把蠟筆放入盒子里

　　3.音素提示“你睡在一個..”

　　4.手勢，表情指出

　　臉部表情

　　比手畫腳(手部的移動：大，兩只手大大張開)

　　啞?。罕硌荸ご髣幼?/p>

　　5.選擇展現出兩種選擇─三種選擇─四種選擇

　　6.視覺的提示對象

　　圖片

　　照片

　　每一個孩子的目標都是經由每日課堂活動而提出的，在這個別的環境里，即可列出孩子們的IEP 目標，而明確的目標可以藉由各種活動來進行學習。而有經驗的語言治療專業人員能夠創造溝通情境，以激發出學習目標的技巧。同時，語言治療師也會藉每一次的機會持續的提供讓孩子能夠練習語言溝通的各種嘗試。教師與個別的語言治療師必須監控、改良及分析在每個IEP 所需的目標，這一個部份則可透過工作分析方法來完成。

　　在課堂教師、個別語言治療師及任何團隊成員之間的合作是成功的關鍵性。父母應被告知其孩子的學習方式、語言輪廓及教師所使用之提示及方法，

　　例如：提供有關主題、活動及目標的每周活動學習單都是很有幫助的。父母必須接受訓練能善用熟悉的日?，嵤禄蛟谧匀磺闆r下家中發生的特殊事件來使語言的學習更加便利。由于家中之日?，嵤聦⒆佣允亲钍煜さ?，父母通常會報告在家中表現的特殊技巧進展狀況，而這些是無法在學校中教學時可以觀察得到的。然而，情況也不是一直如此，因為孩子們可能對教室的熟悉感及舒適感勝過對家中的感覺。教師、語言治療師、其它團員及父母們的關系需建立起來以便于分享有關于孩子的知識及訊息。圖1 即是描述父母、個別語言治療師及課堂教師們如何使孩子能將所學到的語言，同時應用類化到不同環境中的情形。圖2 則描述把孩子放置于中心于合作多專業訓練模式的過程，孩子被能提供及支持其語言學習和類化的人物所圍繞。合作過程重要的就是分享主題及讓孩子接觸各類的文章和情況以便使其透過訓練去獲得歸納他們的技巧之機會。

　　在教室上課中，所談論的主題必須能分享，同時應讓孩子們有機會去接觸真實的情境，并協助孩子語言使用的類化機會，所以，老師應適時的安排含上下文脈絡語境的談論主題。在教室實驗室里，教師和孩子們選擇了他們喜歡的主題或討論話題，這將是教室里及個人演說的語言活動焦點。例如：在教室里的主題是「關于我的一切」，教師應該專注于分辨每一個孩子的特質及孩子們間的相似及相異處。個別的語言治療師分享主題，但專注于明確的目標及技巧這是孩子在完全經歷團體經驗所必須的。

　　通常在學前語言訓練方案中，最可被提出當成談論主題有下列十項：

　　1.談論上學

　　2.有關于孩子本身

　　3.防火安全事項

　　4.季節或節慶

　　5.社區互助活動

　　6.逛街

　　7.餐廳用餐

　　8.寵物

　　9.植物種植

　　10.至野外郊游事項