家長一點通:
自閉癥兒童常因社會情境解讀能力不佳，而跟不上團體的律動；中低功能者對于一般活動所涉及的人事時地物，常茫茫然不知所措，需要進行行為的管理與組織的訓練，才能讓他們成為團體的一員。以下討論訓練的重點及策略。 1.空間：自閉癥兒童學習與生活的空間要盡量的結構化，不要過于復雜，不同空間的區隔要明顯，例如使用隔間板、書架、柜子、地毯等來區別不同的學習空間；另外，也要準備置物柜放置兒童個人的用品以及教學的材料，每一個空間或者置物柜可以使用圖片、顏色、文字等標示其用途，以協助自閉癥兒童在活動中人就定位，活動后物歸定位。 2.時間：要明確地讓自閉癥兒童了解活動開始的時間，進行的時間，結束的時間，活動與活動之間的等待時間。訓練的訣竅在于將所有的活動以事件的先后順序圖標或文字標示出來，活動事件也可以編號或者命名以協助兒童了解活動的順序。 3.事物的選擇：訓練自閉癥兒童在團體活動中選擇他們要的玩具或者活動可以強化他們參與活動的動機?？上茸寖和瘡乃麄兿矚g與不喜歡的玩具中進行選擇，以后再訓練他們從兩個都喜歡或者兩個都不喜歡的玩具中來選擇，最后再擴大到從多個玩具或者活動中進行選擇。 4.活動規范：要清清楚楚地告訴兒童有關活動的各種規范?；顒又噶畹暮喕?、工作流程的可視化、活動內容的故事化、常見活動的例行化等都是協助自閉癥兒童了解活動規范的幾個重要訣竅。 5.活動轉銜：由于部分自閉癥兒童的固執性強而理解能力差，活動轉銜的訓練就變得很重要。一開始，可以將自閉癥兒童有興趣的活動安排在他沒有興趣的活動之后，以強化他轉銜的動機；此外，時間的結構化有助于自閉癥兒童進行活動的轉銜。訓練之始，以固定活動的轉銜為主，以后再逐漸訓練自閉癥兒童適應突發事件的轉銜，。 6.所有物與所有權：部分自閉癥兒童對于所有物與所有權的概念不清楚，常常會去拿別人的東西。教學者可以將兒童的所有物寫上姓名或者貼上照片，并將他人的物品也貼上擁有者的姓名或者照片；也可以用顏色來區辨所有物，每一個人均以固定的顏色來標示所有物，而以彩虹代表是大家共有的，如此可以協助自閉癥兒童了解東西的所有權。 7.情緒的控制：影響自閉癥兒童的情緒因素眾多，教學者應盡量減少可能影響其情緒的相關因素，例如減少視聽感官的干擾源，調整學習活動的難易度，調查自閉癥兒童的興趣、嗜好、增強物，以備不時之用，教導自閉癥兒童求助的技巧，建置一個情緒角落，讓自閉癥兒童必要時可以獨處，都有助于自閉癥兒童的情緒控制。 |
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