家長一點通:
講故事的訓練，牽涉到思考、語言以及生活經驗，如果孩子的學習能力已經落后，生活經驗又不足，要培養孩子自己去編一個故事確實有困難。
目前坊間有許多故事激光視盤或是CD，很多家庭就會為孩子添購這些學習用品，但是發現孩子透過這些練習不但沒有增加他講故事的能力，反而出現了許多自言自語、喋喋不休的行為，這是一個重要的關鍵，因為我們把孩子交給「機器」，機器的教學是不會根據孩子的反應做變化，但是孩子卻可以把機器的反應一字一句都記錄在腦海里，并反應在行為表現與口語表達中。
我們要訓練孩子講故事，主要是希望孩子能理解故事中的情境，并且將故事中的情節類化在日常生活中，對自閉癥的孩子來說尤其困難。所以我在引導孩子進入說故事的技巧練習時，我絕對不會選擇以錄音帶或激光視盤，因為那些教具的響應太規則化，我們無法透過這樣的練習去擴充孩子的語匯，也不能透過故事讓孩子去改變語言內容的型態，所以，我通常在教導生活故事書或以圖卡進行說故事的教學時，我都會故意將故事的型態與內容進行彈性的調整，孩子就必需動腦筋思考下一步要怎么做，或是改變一點點內容時，孩子依然要能夠接受。
我知道目前很多家長在家庭中應用生活故事書進行教學，但是對于自閉癥的孩子，都會有一種習慣，他無法忍受我們將他熟悉的故事內容作改變，越是如此，我們越是要挑戰孩子這個部分的能力，因為這牽涉到孩子的「語用」能力，也就是當我們轉換「情境」或「對象」時，孩子依然要能夠理解或是將相同的句型轉變到另外一個情境來應用。
我舉個例子，我曾經個別輔導一位六歲的自閉癥男孩，在輔導的歷程中以二十四本生活故事書介入，其中有一本故事書的主題是--「和媽媽去買面包」，這本故事書的內容當然是呈現孩子到面包店買面包的技巧，但是我在故事中加入了孩子的特殊偏好，在教學的過程中，我也不斷打破生活故事書的框架，去挑戰孩子的語言極限。這本故事書的內容不包括封面共有十二頁，我利用個案的特殊偏好—數字、發票、甜甜圈的三個誘因，請媽媽真實的帶孩子進行一次購買甜甜圈的過程，孩子與媽媽進行的過程中，我們即為他們以相機拍下整個過程，再以制作生活故事書的方式，完成一本「買面包」的故事書，其文字的內容如下：
1、「和媽媽去買面包」
2、到了面包店門口，我已經聞到好香好香的味道了。
3、面包店里有好多好多的面包。
4、我請媽媽幫我挑一個甜甜圈放在盤子里。
5、我最喜歡的面包就是甜甜圈。
6、選好了面包，媽媽和我一起去柜臺結帳。
7、我把一張100元拿給老板。
8、老板找錢給我，還給我一張發票。
9、我把零錢拿給媽媽，我就和媽媽一起回到媽媽的店里。
10、我一手拿著發票，另一手拿著甜甜圈。
11、甜甜圈真的很好吃。
12、老師，你看！這就是我最喜歡的發票。
上面敘述的過程就是一本生活故事書的完整內容，我拍下孩子在進行買面包的活動相片，但是其中的關鍵在于，這個孩子對于數字、發票和甜甜圈是有特殊的偏好的，所以，這些因素的融入都是為了引發孩子有更強烈的意愿和老師一起閱讀生活故事書。
大家不要以為孩子的口語能力一定很好，那就錯了，我介入時，孩子只有兩句語言表達「要那發票」、「要去看那電梯」，這兩者最吸引孩子的就是「數字」的內容，孩子平常又最喜歡吃「甜甜圈」，可是完全沒有建立購買的技巧，而這本故事書就是引導孩子學會買面包時應有的程序了。生活故事書的教學我在先前的文章已經說過許多，這里不再贅述，我僅說明我如何改變內容，讓孩子練習講故事。我會針對一本生活故事書的內容，在孩子已經確定閱讀得很熟悉了，我開始在孩子讀誦時，將其中的句子作轉換，例如：面包店（市場）里有好多好多的面包（高麗菜、拖鞋、香蕉）。初期作轉換時，孩子的固執性會不斷的出現，甚至生氣的想要我依著書本上的文字念出內容，所以孩子會企圖要矯正我的語言內容，如果念出「市場」，孩子就會一直不斷的重復說「面包店」，我會故意挑戰孩子的情緒，并且告訴他：「我要去市場買高麗菜不行喔！」像這樣的例子，一個故事就可以有很多的變化，可以去市場，可以去便利商店…等，當我們在講故事的時候，將同樣的句型作轉換，孩子就一直再接受語匯的刺激，第一次雖然生氣，我會用一些耍賴的方式來應付這樣的孩子，就這樣，整本故事書的每一頁，我們都可以這樣做練習，這個模式就和彩虹媽所說的PECS的技巧很類似，孩子的固執性就會因為我們不斷的挑釁與打擊，慢慢的愿意接受我們的改變。
待生活故事書的教學模式已經建立，我們又常常會改變句子的內容，孩子慢慢有不再那么堅持時，我們就可以開始練習講故事，我會把生活故事書收起來，將故事書的文字內容念出來，通常有口語的自閉癥孩子就會接續下一頁的語言內容，但是到了第三頁，我就會開始瞎掰，不會按照生活故事書的模式，不過，還是要把握建立孩子的正確行為為標準，而不是在內容中，沒有規則的發展故事的內容。每次每次的轉換故事書的句子，孩子到后來就開始跟我們「玩起來」了，而且用這個方法來擴充孩子的語匯真的很快。
經過這樣的練習，我們就開始進行故事接龍，我說一句，孩子說一句，但是盡量把握故事間的邏輯關系，如孩子接著說：「我把一個盤子拿給媽媽?！刮覀兛赡芫鸵又f：「媽媽給我一個面包，還給我一杯果汁?！辜词共皇窃谇榫持?，孩子在我們的對應下，逼著將句子去做改變，而且這個時候就沒有任何的視覺提示了。
孩子習慣這樣的模式后，也漸漸愿意接受語言的框架被打破，其實，就是在改變自己的固執行為了。我們常常將這些句型練習在生活中出現，不要以「上課」的方式來進行，而是在和孩子進行「聊天游戲」時，重復的出現類似的句型，而在關鍵詞做改變，爾后還可以編造一些「花絮」，這一來一往之間，就是在建構孩子說故事的語言能力。有了這個歷程，我們就可以將繪本帶入，或是以類似理特尚公司出版的故事圖卡，讓孩子先聽大人講一次故事，再由孩子看著圖畫說故事，我們這時以「等待」的角色，當孩子的故事「卡住了」，我們再根據當時的狀況設定一個高潮，把故事往下編，常常這樣練習，孩子的語言能力和說故事的能力自然會提升。
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