家長一點通:
認知發育的偏差
自閉孩子特有的認知發育偏差，如：有時對關系概念未發達、語言使用錯誤、會沈溺特定的事物等等都有所概括。
所謂關系概念的未發育，是指大小、長短等的比較概念，前后、左右的空間概念，昨天、今天、明天的時間概念，在和其它的理解力比較起來，有顯著低劣的狀況。至于語言使用錯誤，例如：想吃巧克力時，竟說出﹁給你巧克力﹂的話，使自己和對方的立場無法替換的現象發生。在同樣的理由下，對于助詞無法正確使用的孩子也有之。
而對特定物會恨沈迷的情況中，常會按特定的順序把玩具排成一列，或每次都描繪同一個圖案等。
關于語言問題，也可用圖畫卡或文字卡來學習正確的文章。最后，對于孩子沈迷的事，要讓它消除或減少，例如：自閉孩子的手會緊握繩子而且不肯放手，那就每天剪短一點點，最后讓繩子消失，或是把他熱心排列的洗發精瓶子，改成粘土娃娃他可。
認知方面的特征
(a) 固執行為
Ⅰ、處理固執動作：
有些自閉癥孩子常對文字及數字能依順序簡單地念出或寫出，甚至連道路標志、各種訊號都能記起，讓人覺得他們有很高的能力。然而，若只是把同樣的情況反復地做，則缺乏發展性，對這個行動太過執著，導致妨礙其它行動學習的情況也有。
Ⅱ、改善方法：
使用獎勵品
在其它情況也無法和你和好相處，可是孩子在做固執行動的時候，有不太受阻礙的現象，所以對這個孩子能很靈巧的讓他繼續固執行動，并多制造些機會給他，對孩子來說，就已是得到最好的獎品。
如果對圖畫書上所畫的東西，能說出其一或寫一個數字，則以獎品做為基礎，來形成新的行動。假定是持續不斷地做旋轉的固執行動，卻無法直接使用獎品，你就加入牠的旋轉行動中，而在這個情況下，改變孩子的情況就變得容易多了。
以固執行動為基礎，來謀求理想的行動
例如：對數字會固執時，光是會念、會寫，對于[數字的學習]只是能做的一部分。此外，對數唱和物的對應，以及所聽到的數字和寫出數字的比較等，將[數字]讓他實際使用，則是必須學會的行動。這些行動能成為一種可應對各種問題的形態時，才算是[數字的學習]之完成。所以，對于孩子沈迷的讀、寫之行動，以此做為基礎，然后加上[獎品]之輔助使用，同時進行彈性的[數字的學習]才是理想之策。
提高和其它行動的關聯性，使之形成實用的行動
所形成的行動，可成為其它行動的線索。相反地，利用其它行動的線索，再來做適切的行動，要以此方式交替地做。換言之，這不是孤立的能力訓練，而是要在日常生活中，當做十分活用的行動，使之實用化。
例如：做[數字學習]的時候，母親稍加幫忙;買東西、端菜的時候，軌做出﹁能做家事的孩子是好孩子﹂的行動來，如此孩子會覺得有很大的面子。
(b) 興趣的偏差及能力的不均衡
所謂自閉癥的孩子，有的對特定的事能特別地記億起來，但是他只把注意力集中于這件事。例如：能力較高的孩子，可以把時刻表或地圖的內容，詳細地記億起來;能力較低的孩子，在組合拼圖或積木時，經常會做出固定的模型出來，也會讓人誤認有能力很高的感覺。然而，只有對這些事情的能力較高，卻對其他智能的活動及日常行動，仍有各種問題存在。
普通的嬰幼兒，會對母親或周圍的孩子所做的活動表示關心，而想做出同樣的動作來?？墒?，自閉癥兒對他人，從未想過要加以干涉，甚至有避開他人的這種傾向。由于興趣的范圍無法擴大，所以對變化少的東西會表示關心與注意，或是對自己能做好的事情，表示興趣而已。又，自閉癥兒會把玩具車，每次都依一貫順序加以排列，只是限定玩的模型，或對特定的事物(車子的牌照)會注意，這就是固執傾向。如此，對特定的事物才能把注意力集中，也自然地在特定的技能上，會有顯著的潛能出現。再者，自閉癥兒把日歷記起來之后，會受到雙親及周圍孩子的夸獎，于是就對這一方面更加注意、關心，如此一來，對這一方面的記億欲望，也就更加強烈。像這樣，自閉癥兒對特定的事情，若起來似乎有注意力過分集中的現象，而對指導者所提出的語言課題就無法注意，會有這種情況產生。
自閉癥的孩子會很頻繁地做一件事，且注意力很集中，正如前述，這是因為他對這些事很拿手，做起來覺得很得意，同時刺激也吸引著他。盡可能把學習課題，變成孩子最得意活動的形態，這樣才能引導孩子積極地學習。例如：對拼圖極為拿手的孩子，就把文字模型，做成拼圖教材的形態來指導。又，對關于語言、聽覺這方面最不拿手的課題時，可以將視覺上的東西加以強調，而順勢教導孩子的方法。又，對于孩子認為最拿手、最得意的活動，可安排在孩子有必要做不拿手的活動之后再進行，如此則有強化的作用。因此，對于固執的行動，不能一開始就認為會造成妨礙學習的活動，這是很不適當的方式。
然而，只是對特定的事情，才會有興趣及集中注意力的傾向，對指導者進行的課題，完全不加以注意的狀況，將會導致推進全盤發育的機會消失。所以，指導者一定要成為孩子能注意的對象，促使孩子的人際關系更為緊密才好。同時，對指導者提出的語言刺激及課題都能關心，讓他把注意力轉移到新的行動上，這是一項重要的訓練。
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