語言行為教育模式的主要訓練方法之一——表達要求的訓練

　　對自閉癥兒童進行語言訓練必須從對表達要求的訓練開始，這是因為表達要求的語言能夠直接滿足孩子的需要，從而可以提高他們學習語言的動力。自閉癥孩子與正常孩子雖有不同，但他們一樣會感覺饑渴，同樣需要愛，這就有了訓練的先決條件。我們在教他們時應該注意幾個必要的訓練手法：

　　第一、 選擇合適的語言開始訓練； 為了確定恰當的語言加以訓練，家長要考慮以下這些因素：

　　1.所選擇的語言必須是有關孩子想得到而我們可以控制給予的東西；

　　2.這些語言最好是孩子在日常生活中已經熟悉了的；

　　3.對于一些還沒有語言能力，卻可以用手勢來表達的孩子，就應該注意最好是選擇訓練一些形象化的表達要求語言，例如把東西放進嘴里的動作來表達“吃”這個含義；

　　4.對那些可以用語言表達要求的孩子，就可以在現有的基礎上選擇容易的語言來教；

　　5.為了保持孩子學習的動力，最好是所選擇的語言代表不同的范疇，如玩具、食品、活動、動物等等。

　　第二、 確立家長與孩子之間的良好關系； 確立與孩子之間的良好關系是任何有效的教育訓練的關鍵，尤其是對那些初學的孩子由為重要。在教學中，讓孩子走向教者是首要任務，否則孩子哪來的學習動力。所以在教學中，我們要做的第一件事是要了解孩子喜歡什么，越全面越好；其次，最好不要對孩子喜歡的活動進行打斷或“奪其所愛”；再者，要讓孩子逐漸明白只有通過我們，他才能得到他想要的東西，而且還必須達到我們所要求的，才可以得到；最后，我們對孩子的要求必須是由易而難、由少到多的，必要時還要給孩子大量的輔助，以幫助孩子完成動作而得到獎勵。

　　第三、 恰當地使用前件和后果來幫助孩子學習； 我們在訓練孩子的同時還必須系統地使用前件和后果，所謂前件就是指教者對孩子訓練所使用的種種輔助手法，具體包括六個方面：

　　1.激發性操作；

　　2.語言提示；

　　3.實物提示；

　　4.口頭指令；

　　5.直接示范；

　　6.形體輔助。

　　對于一些程度較低的孩子進行訓練時，如果同時采用這六種手段，那孩子的進步的可能性會是很大的；但值得注意的是，在可能的情況下，盡量的少給孩子輔助，這樣可以給孩子自己有更大的發揮余地，而且在孩子學會了某些東西以后，逐漸、系統地撤消這些輔助條件。與前件相同，用以調控訓練的后果也有不同方面：

　　1.實物性獎勵；

　　2.語言獎勵；

　　3.形體接觸獎勵。

　　第四、 設計和利用激發性操作的條件； 在訓練星兒的表達要求時，訓練的時機把握也是很重要的，所以，我們既要把握自然的激發性操作的時機，也要了解如何創造這種機會；我們必須有意識的去創造這種機會，其一個重要的方法就是要改變或加強事或物的重要性：比如說，在一件有意思的活動中缺少一件重要的道具，而當孩子希望要完成這件活動時，這件道具就成為了必不可少的條件了，這時候就可以引導孩子進行語言表達，從而也達到了我們創造激發性操作的意義了。

　　第五、 系統的撤消以前給予的輔助； 只有在完全撤消了輔助以后，孩子能夠用語言表達自己的要求了，才可以說孩子已經學會了表達自己的要求了，否則，只能代表孩子還是停留在模仿大人的話的階段；而真正的表達要求，其前提條件只有一個，那就是星兒的語言是出于當時所有的要求的；當然要注意的是，撤消輔助是要循序漸進的和系統的，這樣才可以不讓孩子丟失已經學會的表達技能。

　　第六、 創造一個有利語言學習的環境。 為了訓練自閉癥孩子的表達要求以及發展其他語言能力，我們必須為他們創造一個良好的以語言為主導的環境。因為語言是人們進行社會交往的最直接的手段；具體的說以語言為主導的環境的特點有以下幾個方面：

　　1.教者每天都應該在各種條件下，對孩子進行大量單元的語言訓練；

　　2.所有的教者都應該知道如何進行語言訓練；

　　3.對訓練的目標有一個清醒的認識，并知道怎么樣引導孩子循序漸進地達到目標；

　　4.教者還要知道什么時候需要或撤消輔助，什么時候進行或撤消獎勵，并將人為獎勵向自然獎勵進行過渡；

　　5.教者還要恰當的利用時機或創造時機來激發孩子發出要求和進行溝通，并不只是培養孩子在訓練中進行溝通，而且在日常生活中也運用這些學到的東西，讓孩子不段加以鞏固學到的知識；

　　6.語言訓練必須符合兒童的發展規律由淺入深地進行。