不能用感覺統合訓練替代學習能力訓練

學習障礙訓練是以學習能力，包括聽說讀寫等認知能力為核心內容的訓練，它以個別化的教育方案（ＩＥＰ）為特點，即在心理評估的基礎上為每一個學生設計不同的教育方案，并根據訓練的實施情況，及時調整訓練方案。學習能力主要指的是人的認知能力，如語言的運用和掌握的能力，讀寫能力，數學運算及推理的能力。許多兒童智力正常，但由于讀寫落后（語音意識落后）而導致記字困難重重，閱讀能力低下，從而影響了整個學習成績。如果不解決這一問題，一味強調補課，是無法提高學習成績的。學習能力的提高必須結合具體的學習內容進行，如讀寫能力訓練必須使用大量文字和閱讀材料，數學能力的提高必須使用邏輯推理和數學思維訓練。

而感覺統合則是側重運動能力的一種訓練，是上個世紀70年代提出的一種理論，它強調人的感覺動作，包括前庭器官，對于學習的作用。上個世紀80年代以后，有心理學家對感覺統合理論的訓練進行了總結性研究，發現總體上感覺統合訓練與學習成績的提高無關。也有的家長說，訓練感覺統合后，孩子飯量上去了，成績下來了。如果說訓練感覺動作能夠解決學習成績問題，那么，體育活動出色的孩子不都是學習尖子了嗎？

根據我們的經驗，被診斷為學習能力落后的兒童中，有些伴隨著感覺動作的落后，有些則不伴隨。絕大部分注意力或者閱讀有問題的孩子，并沒有出現感覺動作落后，他們會跳繩拍球，但讀寫不行。兩者的主要區別概括如下：

學習障礙訓練

1、針對聽說讀寫困難者   
2、主要內容為閱讀、計算寫作、聽講能力
3、個別化教育方案，由一個教師對1－2個學生進行個別化的教育輔導。
4、重視內部的認知過程和高級和思維過程及學習的操作能力的改進。
5、對訓練教師要求高。
6．難度大，需要不斷地修正原有的教育方案
7、與成績的提高相關高
8、受現代認知心理學指導

感覺統合訓練

1、針對感覺運動落后者
2、主要內容為平衡、翻滾、肌肉動作能力
3、由一個教師對10個以上學生進行同樣的動作訓練，如滑板等
4、注重外部的運動能力 身體協調能力改進。
5、對教師要求低，可在家進行訓練。
6、難度低，只做規定動作。
7、與成績的提高相關低
8、受傳統的行為主義指導