在家教育面面觀三

參、在家教育之課程

在家教育之課程編制，有采傳統性「發展領域課程取向」者，也有遵循「功能性課程取向」。前者的優點是較易為學童決定課程目標，缺點是其所選擇的目標，大多依賴測驗工具所選取，并非學童生活環境所切合實用者。后者是根據學童本身狀況及其適應環境上的需求，來選定學習目標，如此較能符合現今的特教理念，并使學童得到適性教育的教育措施。

為實現在家教育的教育目標，針對學童的狀況，教師應設計適合學童學習的課程，以使在家教育能達到預期效果。以下依據「教師與學童教學互動的性質」，可區分以下三種課程：

一、直接課程

泛指一切由輔導教師提供學童的課程，如生活自理訓練、感官訓練、溝通訓練等：

1.生活適應能力：家事技能、生活自理、自我概念等。
2.社會適應能力：社交技能、社會知能等。
3.生活語言能力：接收語言、表達語言等。
4.生活數字概念：會簡單的計算、有數的概念（數字、數量、數序?）等。
5.娛樂教育：游戲、體育、音樂、興趣培養等。
6.感覺統合訓練：感官知覺、粗大動作訓練、精細動作訓練等。
7.其它：如定向訓練、聽能訓練等。

二、間接課程

意指學童的家長或照顧者在經由輔導教師協助后，提供給學童的一切教學活動，目的在使學童能在自然的環境之下，得到適性的教育，如親子溝通技巧、教養方式等：

1.指導說明教材、教具之使用，以使家長能協助孩子復習教學進度。
2.指導障礙兒之養護知識，使家長有正確的教養方式。
3.親職教育溝通、心理輔導
4.指導家長如何協助障礙兒與家人和鄰居相處，以使家長能在家中設計情境，增進孩子的社交能力。
5.倡導特殊教育、殘障福利措施，使家長得到咨詢、協助的服務管道。

三、資源課程

指非輔導教師或家長等所提供的服務、訓練，如：教育補助、殘障輔具、教材教具等：

1.醫療資源：如醫師、治療師、復健人員的專業協助，身心障礙輔具的選擇與購置，以及醫療院所各種復健器材的申請使用。
2.教學資源：特殊教育老師、普通班老師、教育行政人員的協助，學校各項教材教具的申請借用及申購。
3.社會資源：相關社會團體、社工員的協助，教育代金、社會福利津貼和保險給付等。

對于這群無法入學的障礙兒，「積極參與、減少協助」應是主要的教育目標，課程的設計也應朝此目標，以適性教育的教學活動來進行輔導，落實在家教育的功能。

規劃課程之前，必須先了解個案的能力，以便有一個具體的依據來設計課程。以下幾種方式可評估學童的能力：

1.觀察：從學童的外貌、動作、表情等，以了解尚有哪些能力。
2.訪談：從家中成員的訪談中，了解其家族史、疾病史、生活史。
3.和學童實際接觸：透過肢體互動、語言溝通等，以了解其生理、神經系統等障礙。
4.評量：利用各種評量、檢核表，以客觀了解學童的行為能力，如：動作教育程序評量表（MEPA）、克氏學生行為檢核表、學生行為檢核表等。

評估學童能力之后，輔導教師設計課程時，須把握以下原則：

1.重視學生個別差異
2.兼顧心理與生理年齡
3.注重課程之實用性、生活化，并具改善障礙、減少協助之功能
4.注重課程的類化、系統、統整的原則
5.請家長參與課程規劃
6.注重學童家庭特質
7.運用家庭及小區資源
8.配合「確實執行」及「不斷評量修正」的策略